主流学習環境における特別ニーズで、プリスクールの支援のための戦略

包括的なプリスクール教室は、すべての能力の子供が学び、遊び、そして一緒に成長する活気のあるコミュニティです。主流設定の特別なニーズを持つ若い子供を教育するためのコミットメントは、単に障害者の教育法(IDEA)で個人の下で法的要件ではありません。それは、教室コミュニティ全体を豊かにする教育的アプローチです。効果的に実行されると、包括的な教育は、開発の進捗を促進し、多様な世界のためのすべての子供を準備します。しかし、成功した戦略は、各自覚的なフレームワークを準備する必要があります。

集中早期児童教育のための財団の設立

特定の戦術に潜入する前に、早期の小児期の設定に成功したコア原則の共有理解を確立することが不可欠です。この基礎は、戦略が独立した活動ではなく目的で実施されていることを保証します。

プリスクールの特別ニーズのスコープをクリア

「特別なニーズ」という用語は、子供の学習、開発、または学校の活動への参加に影響を与えることができるさまざまな条件を網羅しています。幼稚園のコンテキストでは、これらは以下が含まれます。

[]発達遅延:[認知、モーター、通信、または社会的感情的なマイルストーンの重要なラグ。
スピーナと言語の障害:[ 動脈硬化、理解言語、またはニーズを表現する難しさ。
[] 自閉症スペクトラム障害(ASD):[]]) 社会的なスキル、反復行動、感覚的な感性の問題によって特徴付けられます。
感覚処理の違い:[]] 応答性や、タッチ、音、運動などの感覚的な入力に対する応答性が高まっています。
物理障害:[ 脳パルシーなどの運動や運動制御に影響を及ぼす条件。
[行動的または感情的な課題:[]自己規制、不安、または攻撃的な学習による不密な困難。

これらのニーズの早期識別は、重要な最初のステップです。 []]CDCの「早期に行動する」。プログラム]]は、潜在的な懸念に関する家族と会話を監視し、対話を開始するための貴重なリソースを提供しています。遅延や違いを認識することは、子供をラベル付けることではありません。繁栄するために必要な特定のサポートのロック解除についてです。

法的および倫理的フレームワーク:LREとIDEA

米国では、包含のための義務は、IDEAから始まり、それは「自由自作公衆教育」(FAPE)を「東制限環境」(LRE)で保証します。 LREの義務は、特にそのことを規定しています。適切な範囲で、障害のある子供は、障害者の子供は、障害者が無効にされていない子供に教育されなければなりません。この法的バックボーンは、強力な倫理的衝動によって強化されます。これらは、子供たちが単に別の場所に適応する必要がない、すべての子供たちに適応することができない、特定の機会を単に別の場所に適応させる必要があります。

コアフレームワークとして学習(UDL)のためのユニバーサルデザインを具現化

ほとんどの効果的な包括的な教室は、ユニバーサルデザイン for Learning(UDL)の原則に基づいて動作します。 UDLは、学習環境の設計とカリキュラムを誰にとってもアクセス可能かつ有効に導くフレームワークです。個々の子供のための宿泊施設の改装の代わりに、UDLは、教師が有能な計画を積極的に推進することを奨励します。これは、以下の複数の手段を提供するを含みます。

エンゲージメント:]] 子どもたちの興味を投げ、モチベーションを持続させる選択肢を提供します。
[] 演題:]] 多様なフォーマット(ビジュアル、聴講、ハンズオン)で情報を表示します。
[アクションと表現:[]]。子供たちがさまざまな方法で知っていることを実証できるようにする(図、話す、建物、ポインティング)。

UDLを日常的に取り入れることで、教師は障壁を減らし、特定された特別なニーズを含む幅広い学習者をサポートし、豊かな学習環境を作り出します。

戦略1: 高効率なIEPの開発・実装

個別化された教育プログラム(IEP)は、子供の教育支援のための運用道路マップとして機能します。幼稚園児にとって、この文書は、初期の介入(IDEAのPart C)で使用される家族向け個別化された家族向け家族向け家族向け家族向け家族向け家族向け家族向け家族向けサービスプラン(IFSP)から、より多くの学校向けIEP(IDEAのPart B)に移行します。よく書かれたIEPは静的文書ではありません。それは毎日の指示とサポートを指示する生活ガイドです。

この年齢層の効果的なIEPは、開発的に適切で機能的な目標を優先すべきです。抽象的な学術的目標よりもむしろ、目標は、次のような基礎的なスキルに焦点を当てるべきです。

プレイ中にピアインタラクションの開始と維持。
視覚的なキューで2段階の教室のルーチンを追って。
通信機器や、言語を優先項目に署名する。
最小限の苦痛で活動間の転移。

コラボレーションのIEPヒンジの成功。幼稚園の先生は、特別な教育教師、スピーチ言語の病理学者、職業療法士、そして最も重要なことに、家族とロックステップで働いていなければなりません。日常的なメモや絵のメッセージなどの定期的な、非公式なコミュニケーションは、強力なパートナーシップを構築し、戦略が家庭と学校の間で一貫していることを確認します。目標は、子供の周りにサポートのシームレスなWebを作成することです。

戦略2:予測と快適性のための教室環境の工学

教室の物理的および感情的なアーキテクチャは、幼稚園の能力を直接調節、出席し、学ぶことに影響を与える。特別なニーズを持つ子供にとって、環境要因は重要な障壁または強力な有効化者であることができます。思考的に設計された教室は不安を最小限に抑え、学習へのアクセスを最大化します。

感覚的なニーズをデザインする

特別なニーズを持つ多くの幼稚園児、特に自閉症スペクトラムや感覚的な処理障害を持つ人の多くは、周囲に非常に敏感です。賑やかな教室は圧倒を感じることができます。感覚的な空間を作成する戦略は次のとおりです。

「Quiet Zone」のクリエート:[]] 柔らかで快適な座席、子供が自己規制に退去できるノイズキャンセリングヘッドフォンを備えた指定エリア。
ビジュアル・クラッタの操作:[壁に中立色を使用して、閉鎖したキャビネットやビンに材料を保存し、天井からぶら下がるアイテムの数を制限します。
感覚ツールを提供する:]]]は、子供たちが落ち着き、警戒状態を維持するのに役立ちます、フィジェット玩具、重みのあるラップパッド、ウィグルクッション、またはロックチェアへのアクセスを提供します。

予測可能なルーチンとビジュアルスケジュールの確立

予測可能性は、不安に対する強力な防護です。明確で一貫した日常のルーチンは、すべての子供が安全を感じるのに役立ちますが、それは、役員機能の課題や言語の遅延を持つ人にとって特に不可欠です。写真、アイコン、または写真を使用して視覚的なスケジュールは、子供たちが次のものの期待を下すことを可能にします。移行のストレスを軽減します。

教師は、次の方法でルーチンの遵守をサポートすることができます:

円時間中、視覚スケジュールを見直し、各回の移行前にその点を指す。
未準備のアクティビティに苦しむ子供のために「ファースト・クレンジング・プレイ」ボード(例:「ファースト・クレンジング」、そして「プレイの外」)を利用します。
トランジション前の5分警告をビジュアルタイマーで提供。

行動的介入とサポート(PBIS)の実装

行動はコミュニケーションの形態です。噛み合い、実行、または叫びる幼稚園は、圧倒的で不満、または休憩のための必要性を伝達することが多いです。積極的なPBISフレームワークは、チャレンジングな行動を罰するのではなく、予想される行動を教えに焦点を当てています。包括的な教室では、これは以下を含みます。

教室のルールを教えることは必須です(例:「優しい手」を使うと「安全な身体」がいます)。
正式な賞与の高い比率を正しいフィードバックに(多くの場合4:1で推奨)。
呼吸や「カルムダウンキット」など、自己規制戦略を教えます。
行動スペシャリストと協力して、永続的な課題に対する機能的行動評価(FBA)を実施します。

戦略3:学習者全員にアプローチする指示の区別

差別化された指示は、包括的な教室のエンジンです。それは、さまざまなアプローチをコンテンツ、プロセス、および製品に積極的に計画する習慣であり、すべての生徒の多様なニーズを満たしています。これは、子供が優れたモーター遅延と既に読む子供が同じテーマユニットで意味的に参加できることを確認します。

差別化コンテンツ: 子どもが学ぶこと

テーマトピックは同じであるかもしれませんが(例えば、「ペット」)、コンテンツの深さとパンスを調整することができます。教師は、ピアがより複雑な非フィクションテキストを探求しながら、言語の遅延で子供に簡単なボードブックを提供するかもしれません。ノンバーバルコミュニケーターである子供にとって、要求に応じて犬の写真を指すことに重点を置いているかもしれません。重要なことは、材料がアクセス可能であることを確認することです。これは、コンクリートオブジェクト(リアリア)を使用して、キーワードを繰り返し、言語の概念を繰り返し、重要な要素を繰り返します。

差別化プロセス:子供がどのように関与するか

これは最も豊かな差別が起こる場所です。種子を植えるような活動は、複数の方法で従事することができます。

ファインモーター:]]]スプーン(把握作業が必要な子供)で一部の子供は、大きな種子を前湿った汚れに押します。
[]コミュニケーション:]] 一部の子供は、絵の交換システムを使用している間、「スプーン」または「水」を要求します。
社会:] ペアで働く子供達は、社会不安のある子供が、仲間と対抗する前に大人と一緒に働きます。

中心と遊びに基づく学習は、自然にこの種の差別に自分自身を貸す。教師の役割は、さまざまな材料でセンターを設定し、そして、そのIEPの目標と開発レベルに基づいて、各子供のための足場学習に循環することです。

差別化の評価:子供たちが知っていることを示す方法

ワークシートのような伝統的な評価は、しばしば特別なニーズを持つ幼稚園児にアクセスできないことです。本格的な評価方法は、包括的な設定ではるかに効果的です。教師は、次の方法で子供の進捗状況でデータを収集することができます。

]自然観察:[]]劇的な遊びの間に子供の言語使用の逸話ノートを取ります。
ポートフォリオコレクション:]]] アートワーク、ブロック構造の写真、およびクラス活動に参加する子供のビデオを保存します。
埋め込まれた評価:[]] フラッシュカードを使用するのではなく、アートプロジェクト中に「赤のブロックを埋める」と子供を尋ねる。

戦略4:深層社会の包括とピアの関係を促進

メインストリーム教室での物理的な存在は、自動的に社会的包含に等しいことはありません。特別なニーズを持つ子供は、部屋にいるが、仲間から分離することができます。社会的つながりの意図的な促進は、包括的な幼稚園教師の最も重要な責任の一つです。

プレリテラシースキルを教えるだけ、積極的に社会的なスキルを教えます。グループレッスン、書籍、ロールプレイングを使って、共有、ターンをリクエストし、友人の感情を読んで、スキルを練習します。のようなプログラム]の規制ゾーンは、すべての子供を教えるのに優れています。能力に関係なく、自分の感情を識別し、管理します。

教師は、構造化されたピアサポートを通じて包括的を育成することもできます。

[「Buddy System」:[[ 特定の活動中に、社会的に熟練した仲間と特別なニーズを抱える子供をペアリングします。助けの責任と特権が共有されるように、バディーを回転させます。
サイクルタイム適応:[ 毎の子供がサークルタイムに参加できるようにします。車椅子の子供は、ピアと同じレベルにある必要があります。短い注意のスパンを持つ子供は、リスニングをサポートする小さなフィジェットを与えられるかもしれません。
[] 共同作業の再生を徹底:[ コラボレーションを必要とする設計活動。例えば、ある子供がブロックを保持し、別のスタックをスタックする背の高いタワーを構築します。これは、相互作用する自然で独立的な理由を作成します。

社会的文脈で発生するような行動をチャレンジするときは、それらを教習可能な瞬間として使用してください。単に子供を分離する代わりに、競合解決プロセスを案内します。「車を取り上げたので、彼は泣いています。それがうまくいくために何ができるのか」このモデルは、すべての子供のための共感と問題解決をします。

戦略5:子どもの周りの共同チームの構築

一人の教師は、包括的な教室だけで多様なニーズを満たすことができます。堅牢でコラボレーションチームは不可欠です。このチームは、一般的な教育教師、特別教育教師、教室の援助(専門分野)、関連サービスプロバイダ(Speech、OT、PT)、および子供の家族を含みます。

パラプロフェショナルの役割を最大限に

寄生虫は、包摂する強力な橋であることができます, しかし、正しく利用された場合だけ. 彼らは、子供側に接着を維持し、 “影” べきではありません, これは、ピアの関係や独立を阻害することができますので. 代わりに, 寄生虫は、すべきです:

ピアインタラクションを促進し、観察するのを戻します。
教師の指導のもとに材料を現時点で変更します。
対象の行動やスキルに関するデータを収集します。
片手に引き出すのではなく、グループ全体の活動における子供を含めることをサポートします。

ホームスクールのパートナーシップを強化

家族は、自分の子供の専門家です。家族と共同関係は信頼と尊敬に基づいて設立されています。これは、ドロップオフ、小さな勝利を祝う、そして課題について透明性のある問題に対する懸念を聞きます。 Understood.org 親教師のパートナーシップに対するガイドは、良い意図を想定し、統一されたチームとして働くことの重要性を強調しています。問題に関する家族に連絡することだけを避けてください。定期的なチェックは、サスティナブルなパートナーシップを通したことを保証します。

メインストリーム設定の特定プロファイルをサポート

UDLや差別化などの戦略は、誰もがサポートしている一方で、これらが特定のプロファイルにどのように適用するかを簡略的に見てみると、それは明らかである可能性があります。

[speech apraxia]で子供のために、教師はハイテクまたは低技術拡張および代替通信(AAC)デバイスを使用するためにSLPと提携するかもしれません。ピアーズは、そのクラスメートと通信するためのデバイスを指す方法を教えられます。 ]autismを持つ子供のために、サークルの時間を圧迫するの時間を、教師は、彼らのクラスメイトに重い荷物を置き、それらに十分な高さを確保することができます[FLTFLT]。

結論: 包括的な教育の連続的旅

主流環境における特別なニーズを持つ幼稚園の支援は、固定先ではなく、観察、反射、適応の継続的なプロセスです。子供の興味や能力に基づいて構築する強みに基づくアプローチに向かって、子供が何をすべきか、過去の非分岐ベースのビューを移動する必要があります。ここに説明した戦略は、感覚意識教室を設計し、UDLフレームワークを組み込むこと、そして共同支援チームの構築から、あらゆる教育者のための強力なツールを提供します。

教師は、本物に包括的な教室を作ることに成功すると、その利点は、特定の子供をIEPで遠く離れた共鳴する。非バーバルの友人とコミュニケーションを取ることを学ぶ子供は、深い共感を発展させます。落ち着きのあるツールで自己規制を学ぶ子供は、生涯にわたる感情的な知能を構築しています。インクルージョンは、そのコアで、誰もが所属する世界を設計することについてです。高品質で差別化された、そしてコラボレーションした教室にコミットすることで、彼らは本当に特別な教室を必要としているが、彼らは、その場で特別な教室を提示することができます。