Pirmsskolas ir eksplozīva kognitīvās attīstības periods, kurā jaunie prāti ātri mācās saprast apkārtējo pasauli. Spēcīgu problēmu risināšanas un kritisko domāšanas prasmju attīstīšana šajos formatīvajos gados nav tikai akadēmiska priekšrocība – tas ir būtisks pamats mūžizglītībai, piemērošanās spējām un pārliecībai. Bērni, kuri mācās risināt problēmas ar zinātkāri un loģiku, ir labāk sagatavoti skolai un sagatavoti, lai vadītu sociālās un emocionālās situācijas. Pareizās darbības var pārvērst ikdienas spēlē nozīmīgu smadzeņu veidošanas iespējas.

Kāpēc problēmu risināšana un kritiska domāšana ir svarīga agrīnā bērnībā

Problēmu risināšana un kritiskā domāšana ir augstākas pakāpes kognitīvās prasmes, kas ļauj bērniem analizēt informāciju, izvērtēt iespējas un pieņemt pamatotus lēmumus. Pirmsskolas vecumā šīs spējas rodas, bērniem sākot saprast cēloņus un efektu, atpazīt modeļus un iesaistīties elastīgā domāšanā. Saskaņā ar Nacionālās Bērnu izglītības asociācijas (NAEYC) datiem, šīs prasmes ir būtiskas vēlākiem akadēmiskajiem panākumiem un palīdz bērniem kļūt par neatkarīgiem izglītojamajiem.

Izpildfunkcija — garīgo iemaņu kopums, kas ietver darba atmiņu, elastīgu domāšanu un paškontroli — ir cieši saistīta ar problēmu risināšanu. Darbības, kas prasa plānošanu, noturību un adaptāciju, stiprina prefrontālo garozu, kas turpina attīstīties līdz pilngadībai. Amerikas Pediatrijas akadēmija uzsver, ka uz rotaļām balstīta mācīšanās ir viens no efektīvākajiem veidiem, kā audzināt šīs izpildfunkcijas iemaņas maziem bērniem.

Turklāt bērni, kuri jau agrā vecumā praktizē problēmu risināšanu, attīsta lielāku izturību. Viņi uzzina, ka neveiksme nav galapunkts, bet solis procesā. Šī augšanas domāšanas veida, kā to apraksta psihologs Kerols Dveks, palīdz bērniem pieņemt izaicinājumus un paliek ar grūtībām. Ar nodomu iekļaujot problēmu risināšanas aktivitātes ikdienas dzīvē, vecāki un pedagogi dod bērniem rīkus, lai piekļūtu šķēršļiem ar radošumu un saprātu.

Galvenās darbības, lai izveidotu problēmu risināšanas un kritisko domāšanu

Ne visi spēlēt ir vienāds, ja runa ir par kognitīvo attīstību. Visefektīvākās darbības ir tās, kas prasa bērniem domāt ārpus vienkāršu rote atbildes, mudinot viņus eksperimentēt, hipoteze, un pielāgot savas stratēģijas. Zemāk ir vairākas kategorijas augstas ietekmes darbības, katrs ir paredzēts, lai mērķētu dažādus aspektus problēmu risināšanas un kritiskā domāšana.

1. Mīklas mīklas risināšana

Puzzles joprojām ir zelta standarts, lai attīstītu telpiskās spriešanas, modelis atzīšana, un loģisks samazinājums. Kad bērns strādā uz finierzāģis puzzle, viņiem ir vizuāli analizēt formas, krāsas, un malas, lai noteiktu, kur katrs gabals pieder. Šis process prasa izmēģinājumu un kļūdu, uzmanību detaļām, un spēju turēt vairākas iespējas prātā. Sākt ar vienkāršiem divu vai trīs gabalu mīklas jauniem trīs gadus veciem un pakāpeniski palielināt sarežģītību līdz divdesmit vai vairāk gabaliem, kā viņi apgūst prasmes.

Ārpus finierzāģis puzles, apsvērt izmantojot tangramas, formas atbilstības dēļi, un vienkārši krustvārdus, kas paredzēti agrīnajiem lasītājiem. Galvenais ir ļaut bērniem strādāt savā tempā bez steigas. Piedāvāt norādījumus, kad rodas neapmierinātība, bet pretoties vēlmi atrisināt puzzle viņiem. Par šo pēdējo gabalu, uzklikšķinot uz vietas, apmierinājums ir spēcīgs motivators neatlaidību.

2. Kārtošana un kategorizēšana

Kārtošanas darbības palīdz bērniem atpazīt atribūtus, noteikt kategorijas un saprast hierarhiskās attiecības. Tās ir būtiskas kritiskās domāšanas prasmes, kas ir pamatā matemātikai un zinātnei. Nodrošināt tādu objektu kolekcijas kā pogas, pērlītes, lapas vai rotaļu dzīvnieki un lūgt bērnu grupēt tos pēc krāsas, izmēra, tipa vai jebkuras citas īpašības, ko viņi var identificēt. Kā tie kļūst labāk, ieviest pārklājošās kategorijas (piemēram, "saņemiet visas sarkanās pogas, kas arī ir apaļas"), lai veicinātu vairāku atribūtu klasifikāciju.

Šķirošanu var arī integrēt ikdienas darbos. Jautājot bērnam, lai palīdzētu nolikt veļu, saskaņojot zeķes vai šķirojot sudrablietas, tiek veidotas praktiskas problēmu risināšanas spējas, vienlaikus veicinot ģimenes rutīnas. Lai padziļinātu domāšanu, uzdodiet tādus beztermiņa jautājumus kā “Kāpēc jūs tos salikāt kopā?”, nevis vienkārši slavējot pareizo atbildi. Tas mudina bērnus formulēt savu argumentāciju un apsvērt alternatīvas grupēšanas stratēģijas.

3. Stāstīšana un lomu spēlēt

Imaginatīva spēle ir viens no spēcīgākajiem kognitīvās izaugsmes līdzekļiem. Kad bērni veido stāstījumus un izspēlē rakstzīmes, viņiem jāpieņem lēmumi, jārisina konflikti un jāpielāgojas negaidītiem pavērsieniem savā stāstā. Šis process būtībā prasa problēmu risināšanu un perspektīvu uzņemšanos. Piemēram, bērnam, kas spēlē “ārsts” ir jāizdomā, kādus rīkus izmantot, kā mierināt pacientu, un ko teikt, kad “pacients” nejūtas labāk.

Skolotāji un vecāki var sastatnes šo spēli, ieviešot butaforijas, kostīmi, un beztermiņa scenārijus. Tā vietā, nosakot scenāriju, uzdot domas veicinošus jautājumus: “Kas notiek tālāk?” vai “Kā mēs varam atrisināt šo problēmu mūsu stāsts?” Mudināt bērnus zīmēt vai rakstīt par saviem stāstiem tālāk paplašina kembridžas universitātes pētījumi liecina, ka izliekoties spēlēt stiprina valodas attīstību, izpildfunkciju, un sociālo argumentāciju.

4. Celtniecība un būvniecība

Bloki, LEGO, magnētiskās flīzes un citas būvniecības rotaļlietas ir lieliski piemērotas telpiskās izpratnes, plānošanas un izmēģinājumu un kļūdu problēmu risināšanas attīstībai. Kad bērns būvē torni, kas turpina krist, viņam ir jāanalizē struktūra, jāliek lietā, kāpēc tā sabruka, un jāmaina savs dizains.

Lai palielinātu ieguvumu, izvairīties no soli pa solim norādījumus. Tā vietā, klāt uzdevumi: “Vai jūs varat uzbūvēt tiltu, kas var turēt šo rotaļlietu auto?” vai “Cik garš jūs varat veikt tornis, izmantojot tikai šos blokus?” Šī atvērtā pieeja liek bērniem radīt savus risinājumus. Darbs ar partneri arī veicina sadarbību, sarunas, un kopīga problēmu risināšana, kas visi ir būtiski sociālās kognitīvās prasmes.

5. Valdes spēles un grupu spēles

Vienkāršas galda spēles, kas ietver noteikumu ievērošanu, pagriezienu, un stratēģisko lēmumu pieņemšanu ir fantastiski kritiskā domāšanā. Spēles, piemēram, Candy Land, Chutes un Ladders, un atmiņas saskaņošana prasa bērniem plānot gājienus, novērtēt varbūtības, un pielāgoties mainīgajiem apstākļiem. Kooperatīvas spēles, kur spēlētāji strādā kopā, lai sasniegtu kopēju mērķi, pievienot papildu slāni komunikācijas un kopīgas problēmu risināšanas.

Spēlējoties ar bērnu, izmantojiet spēli kā iespēju modelēt “domājot skaļi.” Izdariet savu lēmumu pieņemšanas procesu: “Man ir divas izvēles: pārvietot savu gabalu uz sarkano telpu vai zilo telpu. Es domāju, ka zilā telpa palīdzēs man sasniegt finišu pirmais, tāpēc es izvēlēšos, ka.” Šī skaidri formulētā modelēšana palīdz bērniem internalizēt loģiskās spriešanas soļus.

6. Dabas izpēte un medības

Dabas mērkaķis meklē iespējas atrast konkrētus priekšmetus – gludu akmeni, trīslapu āboliņu, kas padara skaņu –, kam nepieciešama novērošana un kategorizācija. Pa ceļam, iespējams, bērniem ir jāvirzās uz priekšu, jāpārvieto vairāki objekti vai jāizdomā, kā savākt priekšmetus, tos nesabojājot.

Uzdodot tādus jautājumus kā “Kāpēc jūs domājat, ka lapas ir veidotas citādi?” vai “Kā mēs varētu pārvietot šo smago baļķi kopā?” veicina zinātnisko domāšanu. Dabas mainība nodrošina, ka katrs izbrauciens rada jaunas problēmas, novēršot rotu atbildes un saglabājot bērnus nodarbojas.

7. Vārīšana un mērīšana

Vārīšana ir daudzsensoru darbība, kas dabiski ietver sekvencēšanu, mērīšanu, cēloni un efektu, un adaptīvo domāšanu. Kad bērns palīdz izmērīt miltus, skaitīt olas, vai izlemt, ko darīt, ja nav sviesta, tie risina reālās pasaules problēmas. Pēc receptes nepieciešama uzmanība, lai un precizitāti; mainīga recepte prasa radošu domāšanu par aizvietošanu.

Pat ļoti jauni pirmsskolas var piedalīties, mazgājot dārzeņus, maisot, vai karote batter in cups. Kā viņi aug, viņi var veikt sarežģītākus uzdevumus, piemēram, lasot numurus par mērīšanas krūzes vai pielāgojot daudzumu. Tūlītējā atgriezeniskā saite - veiksmīgs sīkfails vai nokritusi kūka-kokšķi bērniem, ka viņu rīcība ir sekas, stiprinot loģisko domāšanu.

8. Atvērto mākslas projektu programma

Māksla, kurai nav nepieciešams konkrēts rezultāts, veicina atšķirīgu domāšanu un problēmu risināšanu. Iepriekš sagrieztas amatniecības šablonu vietā nodrošina dažādus materiālus — papīru, līmi, dziju, otrreizēji pārstrādātus priekšmetus, krāsu utt., un ļauj bērnam izlemt, ko radīt. Produkta skatīšanas process, materiālu izvēle un neparedzētu rezultātu (piemēram, līmes nelīpēšana, krāsas sajaukšana neglītotā krāsā) izmantošana rada kognitīvo elastību.

Uzdod jautājumus, kas liek pārdomāt: “Ko jūs vēlaties darīt?” “Kā jūs pievienot šos divus gabalus?” “Ko jūs varētu darīt, ja jums nav pietiekami daudz zilas krāsas?” Šie jautājumi mudina bērnus kritiski domāt par savu radošo procesu. Izvairieties slavēt gala produktu pārāk smagi; tā vietā, komentējiet pūles un domāšanu aiz tā.

Kā integrēt šos pasākumus ikdienas rutīnas

Konsekvence ir svarīgāka par intensitāti, ja runa ir par kognitīvo prasmju attīstību. Visefektīvākā pieeja ir problēmu risināšanas iespēju iegrūšana ikdienas dzīvē, nevis to kā atsevišķu “sajūtu”. Zemāk ir praktiskas stratēģijas vecākiem un pedagogiem.

Problēmas, kas rodas, kad notiek pāreja

Rīta rutīna, maltīte un sakopšanas laiks piedāvā dabiskus mirkļus kritiskai domāšanai. Tā vietā, lai dotu tiešas komandas, frāzes prasa kā problēmas: „Mums ir desmit minūtes, lai sagatavotos. Kas mums jādara vispirms, otrais, un trešais?” vai „Rotaļlietu kaste ir pilna un bloks nederēs. Ko mēs varētu darīt?” Šī pieeja pārvērš ikdienas uzdevumus mini pārbaudījumos, kas vingrina plānošanu un sekvencēšanu.

Lietot atvērtus jautājumus liberāli

Uz jautājumiem, ko pieaugušie uzdod būtiski veidot bērnu domāšanu. Aizstāt jā/nē jautājumus ar tiem, kas prasa paskaidrojumu un paredzējumu. Tā vietā, lai "Vai jums patika stāsts?" jautāt "Ko jūs domājat, notiks tālāk?" vai "Kā jūs mainīt beigas?" Šī prakse mudina bērnus domāt, hipotezijs, un savienot idejas. Laika gaitā viņi internalizēt šo jautājumu stilu un sākt uzdot sev līdzīgus jautājumus.

Izveidot “Problem- risināt stūri”

Apzīmējiet nelielu telpu klasē vai mājas krājumā ar mīklām, celtniecības materiāliem, šķirošanas paplātēm un atvērtiem mākslas piederumiem. Pagriezt materiālus periodiski, lai saglabātu jaunumu. Ļauj bērniem brīvi piekļūt šai telpai, kad notiek bezmaksas spēles, un mudināt viņus uzņemties izaicinājumus, kas izvietoti uz neliela tāfeles (piemēram, “Vai varat uzbūvēt torni, kas ir garāks par roku?”). Šī vide signalizē, ka problēmu risināšana tiek vērtēta un jautra.

Modelis problēmu risināšanas valoda un uzvedība

Bērni mācās, vērojot pieaugušos. Kad jūs sastopaties ar ikdienas problēmu, piemēram, šķelto rāvējslēdzēju vai trūkstošo sastāvdaļu, verbalize savu domu procesu. Saki: “Es cenšos saprast, kāpēc šis rāvējslēdzējs netuvojas. Varbūt tas ir pieķerts uz šī auduma. Ļaujiet man mēģināt velkot to uz leju un tad uz augšu.” Šī skaidri formulētā modelēšana demistificē procesu un nodrošina veidni, ko bērni var pieņemt. Tāpat, kad jūs kļūdījaties, atzīstiet to un paskaidrojiet, kā jūs mēģināsiet citu pieeju. Tas māca izturību un adaptīvo domāšanu.

Pieaugušo nozīme izaugsmes veicināšanā

Lai gan aktivitātes ir svarīgas, pieaugušo loma ir vienlīdz svarīga. Veids, kā pieaugušie mijiedarbojas ar bērniem šo aktivitāšu laikā var vai nu pastiprināt vai kavēt kognitīvo attīstību. Efektīva veicināšana ietver līdzsvaru starp atbalstu un izaicinājumu.

Sastatnes, kurās nav iekļuvušas

Sastatnes nozīmē nodrošināt tikai pietiekami daudz palīdzības, lai ļautu bērnam gūt panākumus, kamēr joprojām dara kognitīvo darbu sevi. Ja bērns ir iestrēdzis uz puzzle, jūs varētu teikt, “apskatīsimies attēlu uz kastes. Kāda krāsa ir gabals jums ir nepieciešams?” nevis ievietojot gabals viņiem. Mērķis ir saglabāt bērnu zonā proksimālās attīstības-uzdevumi, kas nav ne pārāk viegli, ne pārāk grūti. Tā kā bērns kļūst vairāk kompetenta, pakāpeniski samazināt atbalstu.

Veicinot atstarošanos un izteiksmi

Pēc tam, kad bērns atrisina problēmu, lūdz viņiem pārdomāt: “Kā jūs to sapratāt?” vai “Ko jūs mēģināt, ka nestrādājāt sākumā?” Šī metakognitīvā saruna palīdz bērniem apzināties savus domāšanas procesus. Laika gaitā viņi mācās uzraudzīt savas stratēģijas, novērtēt savus panākumus, un pielāgot savu pieeju-zvaigžņu par prasmīgu problēmu risinātājs.

Ražojošu atsauksmju sniegšana

Slava par pūlēm un stratēģiju, nevis inteliģenci vai pareizību. Tādi paziņojumi kā “Tev ir mēģinājis trīs dažādus veidus, kā padarīt šo tilta statīvu – tā ir liela neatlaidība” pastiprina procesa vērtību. Izvairieties no tukšas slavināšanas vai pārmērīgas korekcijas. Ja bērna risinājums ir kļūdains, pajautājiet: “Kas notiek, ja tu pārbaudi savu ideju?” un ļaujiet viņiem piedzīvot dabiskas sekas. Tas veido autentisku izpratni, nevis atkarību no pieaugušo atzinības.

Bieži sastopamie neveikli, no kuriem jāizvairās

Pat labi iecerēti pieaugušie var netīši apdraudēt problēmu risināšanas prasmju attīstību. Šo kopīgo slazdu apzināšanās palīdz uzturēt efektīvu mācību vidi.

Pārstrukturējoša atskaņošana

Kad pieaugušie diktē katru aktivitātes soli, bērniem ir maz vietas, kur domāt pašiem par sevi. Izturieties pret vēlmi piedāvāt modeļus vai veidnes mākslas projektiem vai demonstrēt “pareizo” veidu, kā veidot ar blokiem. Tā vietā, dodiet atvērtus materiālus un brīvu mērķi. Nekārtība un neparedzamība ir daļa no mācību procesa.

Grūtības bērniem

Tas ir vilinoši, lai lēkt, kad bērns ir neapmierināts, bet tūlītēji risinājumi atņemt viņiem iespēju pastāvēt un problēmu atrisināt. Ļauj viņiem cīnīties uz saprātīgu laika daudzumu. Piedāvāt iedrošinājumu un mājienus, bet ļaujiet viņiem pašiem risinājumu. Izmisums nav kaitīgs, ja tas ir vieglas un pagaidu; tas ir signāls, ka bērns ir iesaistīts jēgpilnu kognitīvo darbu.

Koncentrēties tikai uz pareizām atbildēm

Kritiskā domāšana ir par procesu, nevis produktu. Ja bērns šķiro objektus pēc krāsas, bet jūs gaidījāt šķirošanu pēc izmēra, nav labot tos nekavējoties. Palūdziet viņiem izskaidrot savu argumentāciju. Bieži to loģika ir derīga, bet atšķiras no jūsu. Vērtējot dažādas pieejas veicina elastīgu domāšanu. Pretēji, ja bērns min nejauši bez argumentācijas, vadīt tos atpakaļ uz novērojumu: “Kā mēs varētu pārbaudīt, ja tas ir taisnība?”

Pārplānošana

Bērniem ir nepieciešams nestrukturēts laiks, lai pilnībā iesaistītos dziļā problēmu risināšanā. Salikts klašu un aktivitāšu grafiks atstāj maz vietas ilgstošai, pašorientētai spēlei, kas veido sarežģītu domāšanu. Pārliecinieties, ka katra diena ietver vismaz 45 līdz 60 minūtes bezmaksas rotaļāties ar pieejamiem materiāliem, bez pieaugušo virziena. Tas ir tad, kad bērni izgudro savas problēmas un risinājumus, kas ir spēcīgāki par jebkuru strukturētu darbību.

Secinājums

Problēmu risināšana un kritiskā domāšana nav fiksētas iezīmes; tās ir prasmes, ko var apzināti attīstīt ar pārdomātām, uz spēles balstītām aktivitātēm. No mīklām un spēļu šķirošanas līdz tēlainai stāstīšanai un ēdiena gatavošanai, ikdienas pieredze sniedz neskaitāmas iespējas pirmsskolas vecuma bērniem, lai viņi varētu praktizēt analīziju, plānošanu un adaptāciju. Vecāku un pedagogu loma ir radīt vidi, kas veicina zinātkāri, ļauj neveiksmei un godina bērna domāšanas procesu. To darot, mēs sagatavojam bērnus ne tikai akadēmiskajiem panākumiem, bet arī pārliecības, radošu problēmu risināšanas dzīvei.

Lai sīkāk izlasītu par agrīnās bērnības kognitīvo attīstību, NAEYC resursi uz spēles balstītai apmācībai un Amerikas Pediatrijas akadēmijas norādījumi par attīstības atskaites punktiem piedāvā uz pierādījumiem balstītas atziņas. Turklāt pētnieku darbs Harvardas Universitātes Bērnu attīstības centrā sniedz vērtīgas perspektīvas izpildvaras funkcijām un prasmju veidošanai agrā bērnībā.