Izpratne par to, kas ir pamats, lai mācītos būt bērnīgiem

Pirmsskolas gadi ir kritisks logs, lai veidotu to, kā bērni uztver savas spējas un potenciālu. Šajā periodā, jaunieši smadzenes ir ļoti plastisks, veidojot nervu savienojumus pārsteidzošā tempā. Augšanas domāšanas, koncepcija, ko celmlauzis psihologa Carol Dweck, ir uzskats, ka inteliģence un talantus var attīstīt ar pūlēm, mācīšanās, un neatlaidība. Pirmsskolas vecuma bērniem tas nozīmē izpratni, ka mēģina grūti, praktizē, un pat neveiksmes ir dabas un vērtīgas daļas, lai kļūtu labāks pie kaut kā.

Kad bērni internalizē šo ticību, viņi vairāk pievēršas jauniem pārdzīvojumiem ar zinātkāri, nevis bailēm. Viņi mācās interpretēt neveiksmes nevis kā apsūdzības par savu vērtību, bet kā signālus, lai pielāgotu savu pieeju vai mēģinātu vēlreiz. Šī pamata domāšanas veids kļūst par pamatu izturētspējai un pārliecībai, divas īpašības, kas prognozē panākumus skolā un dzīvē daudz drošāk nekā agrīnās akadēmiskās prasmes vien. Pētījumi konsekventi liecina, ka bērni, kas attīsta izaugsmes orientāciju, visticamāk, saskarsies ar problēmām, pastāvēs ar grūtībām un atgūsies no vilšanās.

Kāpēc ir vajadzīga modrība un paļāvība uz to

Izturība un pārliecība nav iedzimtas īpašības, kas dažiem bērniem ir un citi trūkst. Tie ir prasmes, kas var tikt kultivēti, un galvenais virzītājs šīs audzēšanas ir domāšanas. Pirmsskolas vecuma cilvēks, kurš uzskata, ka viņu spējas ir fiksētas, var izvairīties no problēmām, lai aizsargātu savu paštēlu. Ja viņi domā, ka ir gudri līdzekļi, zinot atbildi nekavējoties, viņi kautrējas prom no kaut kas varētu atklāt, viņi nezina kaut ko. Šī izvairīšanās uzvedība kavē izaugsmi un pastiprina bažas par jaunām situācijām.

Turpretī bērns ar augošu domāšanu uzskata izaicinājumus par iespējām. Viņi saprot, ka nezināšana ir tikai sākums mācībām. Šī perspektīva dabiski vairo izturību, jo neveiksme tiek pārformulēta kā atgriezeniskā saite. Uzticība rodas nevis no pastāvīgajiem panākumiem, bet no pieredzes, strādājot ar grūtībām un topot spēcīgāki no otras puses. Kad pirmsskolas vecuma skolēni uzzina, ka pūles noved pie uzlabojumiem, viņi attīsta sajūtu, ka aģentūra, kas veicina viņu vēlmi izmēģināt jaunas lietas un uzņemties intelektuālo risku.

Vecāki un pedagogi, kas apzināti veicina šo domāšanu, bērniem sniedz psiholoģisku instrumentu komplektu, kas kalpo visiem dzīves aspektiem. Pirmsskolas klase kļūst par laboratoriju, kas šīs prasmes veido ikdienas mijiedarbībā, spēlējoties un strukturējot mācību aktivitātes.

Praktiskas stratēģijas izaugsmes veicināšanai

Lietot valodu, kas koncentrējas uz procesu, nevis persona

Vārdi, ko pieaugušie lieto, runājot ar bērniem, dziļi ietekmē to, kā bērni nonāk pie sevis. Slava, kas koncentrējas uz iedzimtām īpašībām, piemēram, bērna saukšanu par gudru vai talantīgu, var faktiski iedragāt motivāciju. Kad bērni saņem šāda veida uzslavas, viņi var negribīgi mēģināt veikt uzdevumus, kas varētu atspēkot etiķeti. Tā vietā, uzsvērt procesu. Komentāri par konkrētām stratēģijām, ko bērns izmanto, ieguldīto darbu un progresu, ko viņi ir veikuši.

Piemēri procesu orientētas slavēt ir: "Es pamanīju, jūs mēģinājis trīs dažādus veidus, kā pielāgot šo puzzle gabals pirms tas strādāja," vai "Tu tur iet pat tad, kad bloku tornis nokrita. Tas bija reāla apņemšanās." Šis atgriezeniskā saite veids māca bērniem, ka viņu darbības, nevis savas fiksētās iezīmes, noved pie panākumiem. Laika gaitā, viņi internalizēt vēstījumu, ka pūles un stratēģija ir viņu kontrolē un tieši saistīta ar rezultātiem.

Mācīsimies no citiem un maldīsimies

Bērni mācās vairāk no tā, ko pieaugušie dara, nekā no tā, ko saka pieaugušie. Kad vecāki un skolotāji atklāti runā par saviem mācīšanās procesiem, tostarp savām kļūdām, viņi normalizē ideju, ka izaugsmei ir nepieciešama cīņa. Skolotājs varētu teikt: "Es centos uzzīmēt kaķi šodien un tas izskatījās vairāk kā kartupelis, tāpēc es paskatījos uz attēlu un mēģināju vēlreiz. Tagad tas sāk izskatīties kā kaķis." Vecāki varētu dalīties: "Man bija neapmierināti mēģina salabot plauktu, bet es tur strādāja pie tā un galu galā izdomāt to out."

Šie ikdienišķie brīži ir spēcīgi mācību līdzekļi, kas bērniem parāda, ka arī pieaugušajiem rodas grūtības un ka neatlaidība atmaksājas. Izvairieties no tā, ka jūs sevi nekļūdās vai vienmēr zinātu, kā atbildēt, jo tas nosaka nereālu standartu, kas liek bērniem justies nepiemērotiem, salīdzinot.

Ieviest problēmas, kas ir tikai nedaudz pāri to pašreizējām spējām

Izaugsme notiek kompetences malā. Nodrošināt darbības, kas ir nedaudz pārāk grūti, lai bērns varētu pabeigt viegli, bet sasniedzams ar piepūli un atbalstu. Šī zona proksimālās attīstības, koncepcija no attīstības psihologs Lev Vygotsky, ir, kur mācīšanās paātrina. Pirmsskolas, tas varētu nozīmēt mīklas ar dažiem vairāk gabaliem, nekā viņi parasti pārvalda, jauna kāpšanas struktūra rotaļu laukumā, vai zīmēšanas uzdevums, kas prasa prasmi, viņi vēl nav apgūti.

Kad bērniem izdodas izpildīt uzdevumus, kas prasa patiesu piepūli, viņi vairo pārliecību par savu spēju risināt smagas lietas. Kad viņi nespēj, viņi iegūst vērtīgu informāciju par to, kas nedarbojas un var izmēģināt alternatīvas pieejas. Galvenais ir sniegt pietiekamu atbalstu, ka uzdevums joprojām ir sasniedzams, pilnībā nenoņemot cīņu. Sastatnes, nevis glābšana, ir mērķis.

Cēla pūles, progress un stratēģija

Padarīt ieradums atpazīt ne tikai gala rezultātus, bet soļus pa ceļu. Vai jūsu bērns izmēģināt jaunu pārtiku, pat ja viņiem tas nepatika? Vai viņi stick ar nomāktu uzdevumu piecas minūtes? Vai viņi lūdz palīdzību, nevis atmest? Katrs no šiem mirkļiem ir pelnījis atzinību. Izveidot vizuālo progresa tracker, piemēram, uzlīmju diagramma, lai mēģinātu jaunas lietas vai burku, kur jūs pievienot marmoru katru reizi, kad kāds ģimenē turpina caur grūtībām.

Atzīmējiet progresu attiecībā uz bērna paša bāzes nevis salīdzinot tos ar citiem. Saka, "Pēdējā nedēļā jūs varētu darīt tikai trīs somersaults, un tagad jūs varat darīt pieci," pastiprina ideju, ka uzlabojumi nāk no prakses. Izvairieties no salīdzinājumiem, piemēram, "Jums ir labāk nekā jūsu draugs kāpšanas," kas var veicināt fiksētu domāšanas un sociālo salīdzinājumu trauksme.

Māciet Brain Plasticity koncepciju pusdraudzīgos terminos

Pirmsskolas vecuma bērni var saprast vienkāršotu versiju par to, kā darbojas viņu smadzenes. Paskaidrojiet, ka smadzenes ir kā muskulis, kas kļūst stiprāks, kad viņi praktizējas un apgūst jaunas lietas. Lasiet bērnu grāmatas par augšanas domāšanas veidu, piemēram, Joanna Deaka "Fantastiskās elastiskās smadzenes" vai Angela DiTerlizzi "Maģiskās vēl" "Mācību valoda". Izmantojiet konkrētas analoģijas: mācieties rakstīt vēstules ir kā veidot ceļu smadzenēs; jo vairāk jūs ejat pa ceļu, jo plašāks un vieglāk tas kļūst.

Kad bērns saka: "Es to nevaru," maigi pievieno vārdu "vēl." Šī vienkāršā valodnieciskā maiņa pārveido paziņojumu par fiksētu nespēju atzīt nākotnes iespēju. "Tu vēl nevari sasiet kurpes, bet tu trenējies un tavas smadzenes mācās." Vārds vēl rada vietu izaugsmei un tur durvis atvērtas nākotnes panākumiem.

Radot atbalstošu vidi mājās un klasē

Dizaina telpas, kas veicina izpēti un riska uzņemšanos

Fiziskā vide sūta spēcīgus vēstījumus par to, kas tiek novērtēts. Izveidojiet telpas, kur bērni var eksperimentēt, nebaidoties no nekārtībām vai lietu laušanas. Nodrošināt atvērtus materiālus, piemēram, blokus, mālu, krāsu un vaļīgas detaļas, kas aicina uz radošu problēmu risināšanu. Parādīt bērnu darbu, kas notiek, nevis tikai gatavos produktus, lai parādītu, ka process ir svarīgs.

Klasē izveidojiet kļūdai draudzīgu kultūru. Ir noteikta vieta, kur bērni var izvietot savas kļūdas, piemēram, mācību bedre vai kļūdains muzejs, kur viņi var apspriest to, ko viņi uzzināja, mēģinot kaut ko, kas nestrādāja. Kad bērns nokrāso vai klauvē pār torni, atbildēt ar mierīgu pārliecību: "Tas ir labi. Ko mēs varam mācīties no tā? Ļaujiet mums sakopt to kopā un mēģināt vēlreiz."

Nodibiniet ikdienas paradumus, kas rada pārdomas par dzīves apstākļiem

Ieviest vienkāršus pārdomu rutīnas ikdienas dzīvē. Dienas beigās pajautājiet savam bērnam: "Kas šodien bija grūti jūtams? Ko tu darīji, kad tas kļuva grūti?" vai "Pastāsti man par laiku, kad tu centies pat tad, kad vēlies padoties." Šīs sarunas palīdz bērniem atpazīt savu neatlaidību un veidot stāstu par sevi kā izturīgiem izglītojamajiem.

Skolotāji var izmantot aplis laiku, lai dalītos stāstos par slaveniem cilvēkiem, kuri neizdevās pirms panākumu, piemēram, Thomas Edison vai J.K. Rowling, pielāgots maziem bērniem. Ietvarot šos stāstus ap piepūli un neatlaidību, nevis iedzimta ģēnijs. Mērķis ir normalizēt cīņu kā daļu no katra veiksmīga cilvēka ceļojumā.

Izveidot prognozējamu un drošu emocionālo vidi

Bērniem ir jāzina, ka ir droši mēģināt, neizdoties un mēģināt atkal bez apkaunojoša vai soda. Tas nozīmē, ka pieaugušajiem ir jāvada sava reakcija uz bērnu kļūdām. Izvairieties no nopūtas, brēkšanas vai skarbas valodas lietošanas, kad bērns cīnās. Tā vietā, izmantojiet mierīgu, atbalstošu toni un piedāvājiet konkrētus norādījumus: "Tas bija grūts. Ko mēs varētu mēģināt tālāk?"

Izveidot klases un mājas normas, kas skaidri novērtē pūles un mācīšanos no kļūdām. Izveidot plakātu, kas saka: "Šajā telpā mēs cenšamies grūti lietas un palīdzēt viens otram mācīties." Skatiet šīs normas regulāri, lai tie kļūtu par daļu no bērna internalizētajām cerībām. Konsekvence ir kritiska; bērniem ir nepieciešams piedzīvot vienu un to pašu atbalstošu vēstījumu dažādos kontekstos, lai pilnībā absorbētu to.

Bieži sastopamie kļūmi, kas jāiztur, ja tiek attīstīts domāšanas veids

Iztukšot slavēt un pārāk graujošs uzmundrinājums

Vienkārši sakot bērniem, viņi var darīt kaut ko nav noderīga un var pat kaitēt. Tukša uzslava, piemēram, "Tu esi labākais," rada spiedienu, lai saglabātu nereālu tēlu. Kad bērni neizbēgami saskaras ar kaut ko nevar viegli, viņi var justies kā krāpšana vai padoties pilnībā. Tā vietā, saglabāt atgriezenisko saiti konkrētu, godīgu, un vērsta uz darbībām. Ja bērns cīnās, atzīt grūtības: "Tas ir patiešām grūti. Es redzu, jūs mēģināt. Ko mēs varētu mēģināt citādi?"

Pārāk ātri glābšanās

Ir dabiski, ka vēlas aizsargāt bērnus no neapmierinātības, bet pie pirmās grūtības pazīmes iekāpšana viņiem laupa iespēju veidot izturību. Ļauj bērniem produktīvi cīnīties. Dodiet viņiem laiku, lai noskaidrotu lietas, pirms piedāvāt palīdzību. Kad palīdzība ir nepieciešama, piedāvājiet minimālu atbalstu, lai panāktu, ka viņi atduras, tad atkāpieties. Tas sūta vēstījumu, ka jūs ticat viņu spējai atrisināt problēmas.

Koncentrēšanās tikai uz akadēmiķiem

Augšanas domāšanas veids attiecas uz visām jomām, ne tikai skolas mācīšanos. Veicināt noturību sociālās prasmes, fiziskās aktivitātes, emocionālo regulējumu, un radošās darbības. Bērns, kurš cīnās, lai dalītos rotaļlietas vai nomierināties pēc ttantrum var piemērot to pašu izaugsmes principus: "Jums bija grūti laiks dalīties šodien. Ļaujiet mums prakse pagriezienos. Jūs saņemsiet labāk ar praksi." Šī holistiskā pieeja nodrošina, ka izaugsmes domāšanas kļūst par vispārēju dzīves prasmes, nevis tikai skolas koncepciju.

Izmantojot augstas intensitātes atmaksas sistēmas

Ja bērni paliek uzlīmes vai kārumu, viņi var neizveidot iekšējo dzinuli, lai risinātu izaicinājumu uzdevumus. Izmantojiet atlīdzības taupīgi un koncentrējiet tos uz procesu, nevis rezultātiem. Piemēram, atalgojiet bērnu par jaunas darbības mēģinājumu, pat ja tas viņiem nav paticis, vai lūdzot palīdzību, kad viņi bija iestrēguši. Pakāpeniski pāriet uz vairāk iekšējo atzīšanas formas, piemēram, verbālu atzīšanu un pašrefleksiju.

Vecuma un pieklājības pasākumi, kas pastiprina izaugsmi

Mīklas grūtības ar aizvien lielākām grūtībām

Sniedziet virkni mīklu, kas pakāpeniski pieaug sarežģītība. Runājiet skaļi pa procesu: "Šī mīkla ir grūtāk nekā to, ko jūs vakar. Kādas stratēģijas mēs varam izmantot? Varbūt mēs sākam ar malas gabaliem." Kad jūsu bērns pabeidz izaicinājumu mīklu, izcelt īpašās iesaistītās pūles: "Tu tur mēģina dažādus gabalus, līdz tie iederas. Tas ir, kā jūs saņemsiet labāk mīklas."

Spēles spēks

Izveidot vienkāršu spēli, kur jūs veikt pagriezienus, sakot lietas, ko jūs vēl nevar darīt, un prāta vētras, kā jūs varētu mācīties tos. Piemēram, "Es nevaru braukt velosipēds vēl, bet es varu praktizēties ar treniņriteņiem," vai "Es nevaru rakstīt savu vārdu vēl, bet es mācos vēstules." Tas normalizē ideju, ka prasmes laika gaitā attīstās un mudina bērnus iedomāties savu nākotnes kompetenci.

Celtniecība ar blokiem un inženieru uzdevumiem

Bloku spēle piedāvā bezgalīgas iespējas izaugsmes domāšanas praksei. Pašreizējie izaicinājumi, piemēram, "Vai jūs varat uzbūvēt torni tik augstu, cik jūs?" vai "Vai jūs varat uzbūvēt tiltu, kas tur šo rotaļlietu auto?" Kad struktūras krīt, izmantot to kā mācību momentu: "Ak, tas krita. Ko jūs domājat, ka notika? Ko mēs varētu darīt citādi nākamreiz?" Mudiniet bērnus izmēģināt vairākus dizainus un salīdzināt, kas darbojas vislabāk.

Mācīties no kļūdām žurnālā

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem izveidot vienkāršu žurnālu, kur viņi var zīmēt vai diktēt kļūdu, ko viņi ir izdarījuši un iemācījušies. Tas varētu būt tik vienkārši kā: "Es uzliku savu mēteli atpakaļ. Tagad es pārbaudiet tag." Iepriekšējo ierakstu pārskatīšana palīdz bērniem redzēt savu izaugsmi un pastiprina ideju, ka kļūdas ir mācīšanās iespējas, nevis neveiksmes.

Ilgtermiņa ieguvumi izaugsmes domāšanas pirmsskolas

Agrīnā bērnībā izveidojušies ieradumi un uzskati laika gaitā rada saasinātu efektu. Pirmsskolas vecuma bērni, kuriem attīstās izaugsmes domāšanas veids, iekļūst bērnudārzā ar izteiktu priekšrocību. Viņi biežāk uzdod jautājumus, meklē izaicinājumus un paliek nemainīgi, ja uzdevumi ir grūti. Skolotāji bieži ziņo, ka šie bērni vairāk nodarbojas ar mācīšanos un mazāk atturas no neveiksmes. Šis agrīnais pamats nozīmē spēcīgāku akadēmisko sniegumu, labākas sociālās attiecības un lielāku emocionālo labklājību, kā bērni progresē caur skolu.

Papildus akadēmiskajiem darbiniekiem, izaugsmes domāšanas veids veicina mūžizglītību. Bērni, kuri uzskata, ka viņi var uzlaboties, turpinās meklēt jaunas prasmes un zināšanas visu mūžu.Viņi, visticamāk, uzņemsies līdera lomu, turpinās strādāt sarežģītās profesijās un saglabās pozitīvu skatījumu uz dzīvi grūtībās. Izturība un uzticība, kas veidojas, pateicoties izaugsmes domāšanas praksei, kļūst par resursiem, kurus viņi izmanto grūto pārejas posmu laikā, piemēram, uzsākot jaunu skolu, pārceļoties uz jaunu pilsētu vai pārceļoties uz sociāliem konfliktiem.

Strauji mainīgajā pasaulē, kur pielāgošanās un nepārtraukta mācīšanās ir būtiska, spēja aptvert problēmas un mācīties no neveiksmes ir vērtīgāka nekā jebkura konkrēta prasme. Vecāki un pedagogi, kas iegulda līdzekļus, lai attīstītu izaugsmes domāšanas veidu pirmsskolas gados, dod bērniem dāvanu, kas maksā dividendes uz mūžu. Pievēršot uzmanību darbam, modelējot neatlaidību un radot vidi, kurā kļūdas tiek gaidītas kā daļa no mācībām, pieaugušie var palīdzēt bērniem veidot iekšējos resursus, kas viņiem ir nepieciešami, lai uzplauktu.

Sapulcēsim to visu

Veicinot izaugsmi domāšanas veidu pirmsskolas nav par vienu sarunu vai metožu kopumu. Tā ir pastāvīga prakse, kā mainīt, kā mēs redzam bērnus un kā mēs palīdzam viņiem redzēt sevi. Katrs cīņas brīdis ir iespēja pastiprināt vēstījumu, ka pūles noved pie izaugsmes. Katra kļūda ir iespēja modelēt zinātkāri, nevis spriedumu. Katrs mazs panākums ir pierādījums tam, ka neatlaidība atmaksājas.

Vecāki un skolotāji var sākt šodien, pievēršot uzmanību savu valodu un reakciju. Aizvietot slavēt inteliģenci ar atzinību par pūlēm. Pretoties vēlmi glābt un tā vietā piedāvāt atbalstu, kas dod iespējas. Izveidot rutīnas, kas svin progresu un normalizēt cīņu. Bērni mūsu aprūpē ir skatīties un mācīties no katras mijiedarbības, un domāšanas veids viņi tagad veidos savu pieeju mācībām un dzīvei uz nākamajiem gadiem.

Tiem, kas meklē papildu resursus, Carol Dweck darbs nodrošina visaptverošu pētniecības fondu, un tādas organizācijas kā Mindset Works programma piedāvā praktiskus rīkus pedagogiem un ģimenēm. Tādas grāmatas kā "Mindset: The New Psychology of Success" (Mindset: Jaunā sekmes psiholoģija) no Kerola Dveka un Daniela Sīgela "Visas masas bērns" sniedz dziļāku ieskatu zinātnē, kas ir šo stratēģiju pamatā. Pie šīs pieejas mēs varam audzināt bērnu paaudzi, kuri ir ne tikai gudrāki, bet drosmīgāki, noturīgāki un pārliecinātāki par savu spēju augt.