กลยุทธ์ เพื่อ สนับสนุน เด็ก ที่ เรียน ชั้น มัธยม ศึกษา ที่ มี ความ จําเป็น พิเศษ ใน สิ่ง แวด ล้อม ที่ มี การ ศึกษา ระดับ หลัก

ห้องเรียนอนุบาลที่ครอบคลุมได้อย่างมีประสิทธิผล เด็กที่เรียนรู้ , เล่น, และเติบโตด้วยกัน ความรับผิดชอบในการให้การศึกษาแก่เด็กๆที่มีความต้องการเป็นพิเศษ

การ วาง พื้น ฐาน สําหรับ การ ศึกษา ใน วัย เด็ก ช่วง ต้น ๆ ที่ มี ความ โดด เด่น

รากฐาน นี้ ทํา ให้ แน่ ใจ ว่า กลยุทธ์ ต่าง ๆ ได้ รับ การ นํา มา ใช้ ด้วย จุด มุ่ง หมาย แทน ที่ จะ เป็น กิจกรรม ที่ แยก ต่าง หาก.

การ ป้องกัน ความ จําเป็น พิเศษ ใน โรง เรียน

ในบริบทอนุบาล มักจะรวมเข้าไปด้วย

• [FLT: 0] หน่วงการลดความหน่วง: ความสําคัญของการรับรู้ มอเตอร์ การสื่อสาร หรือ วิกฤตทางสังคม (FLT:1).
• [FLT: 0] สืบค้นและภาษา Impric and mympiration: ลําบากกับการแต่งกาย, เข้าใจภาษา หรือแสดงความต้องการ
• [FLT: 0] Autism Spectrum Disorder (ASD): ตัวละครที่เน้นทักษะทางสังคม พฤติกรรมซ้ําซ้อน และความรู้สึกที่กระตุ้นความสนใจ
• [FLT: 0] ความผิดปกติของกระบวนการประมวลผล : การรับเกินหรือการรับข้อมูลต่ํากว่าการรับข้อมูลประสาท เช่น การสัมผัส เสียง หรือการเคลื่อนไหว
• [FLT: 0] ความผิดปกติทางร่างกาย: เงื่อนไขที่ส่งผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวหรือการควบคุมการเคลื่อนไหวที่ดี เช่น ทางเดินสมอง
• [FLT: 0] ปัญหาเกี่ยวกับความรู้สึกหรือปัญหาทางอารมณ์ ปัญหาที่หนักหน่วง กับการปลุกใจตัวเอง ความวิตกกังวล หรือความรุนแรงที่ขัดขวางการเรียนรู้

การระบุความต้องการเหล่านี้ในตอนต้นเป็นขั้นตอนแรกที่สําคัญ การจดจําความล่าช้าหรือความแตกต่างของโรคนี้เกี่ยวกับ การเปิดสัญญาณก่อนกําหนด โปรแกรม (FLT: 1) เสนอทรัพยากรอันมีค่าสําหรับการติดตามและการให้สัมภาษณ์กับครอบครัวเกี่ยวกับความกังวลของความเป็นไปได้ การจดจําความล่าช้าหรือความแตกต่างไม่ใช่เกี่ยวกับการระบุเด็ก แต่เป็นการเกี่ยวกับการปลดล็อคการรองรับเฉพาะที่ต้องใช้เพื่อให้พวกเขาประสบความสําเร็จ

โครง สร้าง ทาง กฎหมาย และ ทาง ภูมิศาสตร์:

ในสหรัฐอเมริกา คําสั่งของกฎหมายในการสมัครเรียนมีต้นกําเนิดมาจากความคิด ซึ่งรับประกัน "ฟรี appropriled Public access" (FAPE) ใน "สภาพแวดล้อมที่จํากัด" (LESTE) กรมควบคุมการกํากับการกํากับการดําเนินงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ เหมาะสมที่สุด เด็กที่มีความพิการจะต้องได้รับการอบรมให้รู้จักดีกับเด็กพิการ โครงสร้างทางกฎหมายนี้เพิ่มความเข้มงวดของจริยธรรมที่เข้มงวด: การแบ่งแยกของเยาวชนทุกคนเพื่อเรียนเกี่ยวกับโอกาสที่ต่าง ๆ จากอีกที่หนึ่ง การเดินสายเป็นหลักไม่ใช่สถานที่เฉพาะที่ซึ่งต้องการเฉพาะที่ซึ่งจําเป็นเป็นพิเศษเท่านั้น พวกเขาจึงต้องปรับตัวได้

อนุเคราะห์ ออกแบบ University สําหรับการเรียนรู้ (UDL) เป็นงานชิ้นหลัก

UDL ประสบความสําเร็จมากที่สุดในห้องเรียนที่ครอบคลุมได้โดยมีหลักการของยูนิเวอร์แซลดีไซน์สําหรับการเรียนรู้ (UDL) UDL เป็นโครง คุณสามารถช่วยออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และช่อรกุลให้เข้าถึงและมีประสิทธิภาพแก่ทุกคน แทนการฟื้นฟูการพักสําหรับเด็กแต่ละคน ยูดีแอลส่งเสริมให้ครูวางแผนอย่างแข็งกร้าวเพื่อความผันผวน นี่เกี่ยวข้องกับการจัดระบบต่างๆ

• [FLT: 0] การเกล้า: ลูบไล้ความสนใจของเด็กๆ และเสนอตัวเลือกเพื่อรักษาแรงจูงใจ
• [FLT: 0] การเสนอ : เสนอข้อมูลในรูปแบบที่แตกต่างกัน (เห็นได้, เสียงประสาน, มือ).
• [FLT: 0] การปฏิบัติและการแสดงออก : อนุญาตให้เด็กได้แสดงสิ่งที่พวกเขารู้ในหลายรูปแบบ (วาด พูด สร้าง ชี้)

โดย การ นํา ยู ดี แอล เข้า สู่ การ ฝึก ประจํา วัน ครู จะ ลด อุปสรรค และ สร้าง สภาพ แวด ล้อม ใน การ เรียน รู้ ที่ อุดม สมบูรณ์ ซึ่ง โดย ธรรมชาติ แล้ว สนับสนุน ผู้ ที่ เรียน รู้ มาก มาย รวม ทั้ง คน ที่ มี ความ จําเป็น พิเศษ ที่ ระบุ ได้.

กลยุทธ์ 1: การ พัฒนา และ การ ลด ความ เสี่ยง สูง

โครงการส่งเสริมการศึกษาแบบปัจเจกบุคคล (IEP) เป็นโครงการช่วยเหลือด้านการศึกษาเด็ก กรมการศึกษานี้เปลี่ยนจากครอบครัวที่มีแนวทางเฉพาะกิจครอบครัว (IF) ใช้ในโครงการช่วยเหลือ (IF) ในสมัยปฐมกาล (PEST) เพื่อใช้เป็นแนวทางการศึกษาแบบฉลาดมากขึ้น (ส่วนย่อยของความคิด) หนังสือเรียน (แนวความคิด) หนังสือเรียนแบบย่อ) หนังสือที่เขียนมานี้ไม่ใช่เอกสารแบบย่อๆ แต่เป็นการกํากับชีวิต ซึ่งนําคําแนะนําและการสนับสนุนทุกวันไปใช้ในโครงการนี้ยังเป็นแนวทางชีวิตประจําวัน

แทน ที่ จะ มุ่ง เป้า หมาย ทาง วิชาการ เชิง นามธรรม เป้า หมาย ควร มุ่ง เน้น ที่ ทักษะ พื้น ฐาน เช่น:

• การ วิเคราะห์ และ การ รักษา การ สนทนา ระหว่าง การ เล่น.
• เดินตามขั้นตอนการสอนสองขั้นตอน กับลําดับการมองเห็น
• การ ใช้ อุปกรณ์ สื่อสาร หรือ ภาษา มือ เพื่อ ขอ รับ สิ่ง ที่ โปรด กว่า.
• เปลี่ยนแปลงระหว่างกิจกรรมที่มีความทุกข์น้อยที่สุด

การเรียนที่ผ่านกระบวนการ IPE ประสบความสําเร็จในการร่วมมือกัน ครูอนุบาลต้องทํางานกับครูพิเศษด้านการศึกษา ที่ปรึกษาการพูด การทํากิจกรรมบําบัดอาชีพ และที่สําคัญที่สุด คือครอบครัว การสื่อสารแบบไม่เป็นทางการ

วิศวกรรม สิ่ง แวด ล้อม ใน ห้อง เรียน เพื่อ การ ตัดสิน ใจ และ การ ปลอบ ประโลม

สถาปัตยกรรม ทาง กายภาพ และ อารมณ์ ของ ห้อง เรียน มี อิทธิพล โดย ตรง ต่อ ความ สามารถ ของ เด็ก ที่ จะ ควบคุม, เข้า ร่วม, และ เรียน รู้ สําหรับ เด็ก ที่ มี ความ จําเป็น พิเศษ สิ่ง แวด ล้อม อาจ เป็น อุปสรรค ที่ สําคัญ หรือ ไม่ ก็ เป็น ไป ได้ ถ้า มี ผู้ ที่ ทํา ให้ โรง เรียน ที่ ออก แบบ อย่าง รอบคอบ จะ ลด ความ กังวล และ ทํา ให้ มี โอกาส เรียน มาก ที่ สุด

การ ออก แบบ เพื่อ ความ จําเป็น ของ เครื่อง วัด

ห้องเรียนที่แออัดสามารถรู้สึกล้นหลาม

• [FLT: 0] จัดทํา "โซนฟ้า" :[FLT: 1) พื้นที่ที่กําหนดไว้ที่มีแสงอ่อน, ที่นั่งสบาย, และหูฟังเสียงรบกวนซึ่งเด็กสามารถถอยตัวกลับมาอยู่แบบตัวเดิมได้
• [FLT: 0] กํากับการมองเห็น คลัตเตอร์: ใช้สีกลางบนผนัง เก็บวัสดุไว้ในตู้ปิดหรือถังขยะ และจํากัดจํานวนของที่แขวนอยู่บนเพดาน
• [FLT: 0] เครื่องตรวจจับ: นําเสนอของเล่นแบบฟลิดจ์, แผ่นตักน้ําหนัก, เบาะเลื่อน, หรือเข้าถึงเก้าอี้โยก เพื่อช่วยเด็กรักษาความสงบ, สภาวะตื่นตัว

การ กําหนด ตาราง เวลา และ ตาราง เวลา การ ใช้ ภาพ

การ มอง เห็น เป็น วิธี ที่ ดี ที่ สุด ที่ จะ ช่วย ให้ ลูก ๆ รู้ ว่า จะ เกิด อะไร ขึ้น ต่อ ไป ช่วย ให้ พวก เขา ไม่ ต้อง กังวล เกี่ยว กับ เรื่อง นี้

ครู สามารถ สนับสนุน การ ยึด มั่น เป็น ประจํา โดย:

• ทบทวน ตาราง เวลา ที่ มอง เห็น ได้ ใน ช่วง เวลา ที่ วง กลม และ ชี้ ไป ที่ ตาราง เวลา นั้น ก่อน ที่ แต่ ละ คน จะ เปลี่ยน ไป.
• ใช้บอร์ด "ก่อน/จากนั้น" (เช่น "ทําความสะอาดก่อน แล้วค่อยออกเล่น") สําหรับเด็กๆ ที่ต่อสู้กับกิจกรรมที่ไม่ผ่านการเตรียม
• แจ้งเตือน 5 นาที ก่อนที่จะเปลี่ยนรูปแบบ โดยใช้ตัวจับเวลา

การ ลด ความ เจ็บ ปวด ทาง อารมณ์

ใน ห้อง เรียน ที่ ไม่ มี การ ควบคุม นี่ เกี่ยว ข้อง กับ:

• กฎระเบียบการสอนในห้องเรียน (เช่น "เราใช้มืออ่อนโยน" "เรามีร่างกายที่ปลอดภัย").
• ในการสร้างสัดส่วนการยกย่องในด้านบวกสูง ต่อการตอบรับแก้ไข (ซึ่งแนะนําเมื่อ 4:1)
• สอนกลยุทธ์การลดความอ้วนตัวเอง เช่น การหายใจลึกๆ หรือการใช้ชุดควบคุมการลดความเร็ว
• การ ร่วม มือ กับ ผู้ เชี่ยวชาญ ด้าน พฤติกรรม เพื่อ นํา การ รักษา อาการ ทาง พฤติกรรม (FBA) มา ใช้ สําหรับ ข้อ ท้าทาย ที่ ยืด เยื้อ.

วินัย 3: การ สอน ที่ ต่าง ออก ไป เพื่อ เข้า ถึง ผู้ สอน ทุก คน

การ สอน ที่ ต่าง ออก ไป คือ เครื่อง ยนต์ ใน ห้อง เรียน ที่ ไม่ มี การ แบ่ง แยก นั่น คือ การ วาง แผน ล่วง หน้า เกี่ยว กับ วิธี ที่ จะ เข้า ไป หา เนื้อหา, กระบวนการ, และ ผลิตภัณฑ์ ที่ ต่าง ออก ไป เพื่อ สนอง ความ ต้องการ ต่าง ๆ ของ นัก เรียน ทุก คน นี่ ทํา ให้ แน่ ใจ ว่า เด็ก ที่ ต้อง อด ทน กับ การ อ่าน อย่าง ดี จะ มี ส่วน ร่วม ใน หน่วย เดียว กัน ได้

เนื้อหา ที่ ต่าง ออก ไป: สิ่ง ที่ เด็ก เรียน รู้

ในขณะที่เรื่องพื้นฐานอาจเหมือนกัน (เช่น "Pets") อาจมีการปรับเปลี่ยนความลึกและความกว้างของเนื้อหาได้ ครูอาจจัดทําหนังสือกระดานให้เด็กที่มีความล่าช้าระหว่างที่เพื่อน ๆ สํารวจข้อความที่ไม่ใช่เนื้อหา สําหรับเด็กที่ไม่คล่องตัว อาจเน้นไปยังภาพเมื่อขอข้อมูล เคล็ดลับคือ การตรวจสอบเนื้อหาของสุนัข คือ การใช้วัตถุที่เข้าถึงง่าย มักจะใช้คอนกรีต (คือรูป ภาพถ่าย) ความหมายง่าย และใช้ความคิดซ้ําบ่อย ๆ

กระบวนการ ต่าง ๆ: วิธี ที่ เด็ก ๆ เข้า ร่วม

กิจกรรม อย่าง เช่น การ ปลูก พืช สามารถ เกี่ยว ข้อง กับ การ ปลูก ได้ ใน หลาย ทาง:

• [FLT: 0] มอเตอร์: เด็กบางคนตักดินด้วยช้อน (สําหรับเด็กที่ต้องการงานเมื่อจับ) ในขณะที่บางคนเพียงแค่ผลักดันเมล็ดขนาดใหญ่ลงในดินก่อนการก่อตัว
• [FLT: 0]. Commatation: เด็กบางคนร้องขอ "spoon" หรือ "น้ํา" ในขณะที่คนอื่นใช้ระบบแลกเปลี่ยนภาพ
• [FLT: 0]. สืบค้นเมื่อ: เด็กบางคนทํางานเป็นคู่ ขณะที่เด็กที่มีความวิตกกังวลทางสังคม ทํางานเคียงข้างผู้ใหญ่ ก่อนที่จะจับคู่กับเพื่อน

บทบาทของครูคือ ตั้งศูนย์รวมเข้ากับวัสดุต่างๆ แล้วเดินทางไปเรียนต่อที่ริมทาง สําหรับเด็กแต่ละคน โดยอาศัยเป้าหมายและระดับการพัฒนาของตัวหนังสือ

การ หา เหตุ ผล ต่าง กัน: วิธี ที่ เด็ก แสดง สิ่ง ที่ เขา รู้

การประเมินแบบโบราณ เช่น แผ่นงาน มักจะไม่สามารถเข้าถึงเด็กอนุบาลได้โดยมีความจําเป็นพิเศษ วิธีการประเมินผลมีผลมากกว่ามาก ในสถานการณ์ที่ไม่มีใครเข้าใจ ครูสามารถเก็บข้อมูลได้โดยเพิ่มความก้าวหน้าของเด็กๆ

• [FLT: 0] การโอบติตาสติกการโอบล้อม: การจดบันทึกภาษาของเด็กๆ ระหว่างละครละครเวที (พ.ศ.
• [FLT: 0] Portfolio Griet: บันทึกตัวอย่างของงานศิลปะ ภาพโครงสร้างบล็อก และวิดีโอของเด็กที่เข้าร่วมกิจกรรมระดับ
• [FLT: 0] ดัดแปลงการรับฝาก: ขอเด็กให้ "ส่งบล็อกแดงให้ฉัน" ระหว่างโครงการศิลปะประเมินค่าสีแทนการใช้แฟลชการ์ด

กลยุทธ์ 4: การ ค้ําจุน สัมพันธภาพ ทาง สังคม ที่ ลึก ซึ้ง และ ความ สัมพันธ์ ระหว่าง เพื่อน ร่วม ชั้น

การ มี รูป ร่าง หน้า ตา ใน ห้อง เรียน หลัก ไม่ ได้ หมาย ความ ว่า เด็ก ที่ มี ความ จําเป็น พิเศษ จะ อยู่ ใน ห้อง แต่ อยู่ ต่าง หาก จาก เพื่อน ๆ การ มี ความ สัมพันธ์ ทาง สังคม ที่ ไม่ ถูก ต้อง เป็น หน้า ที่ รับ ผิด ชอบ ที่ สําคัญ ที่ สุด อย่าง หนึ่ง ของ ครู ที่ เข้า เรียน ใน โรง เรียน มัธยม โดย ไม่ มี ใคร รู้ จัก.

สอนทักษะทางสังคมแบบใช้ทักษะก่อนการรับปริญญา ใช้การเรียนทั้งกลุ่ม หนังสือ และบทบาทในการฝึกทักษะการแบ่งปัน

นอก จาก นั้น ครู อาจ ช่วย ให้ เด็ก ๆ มี ความ สัมพันธ์ ที่ ใกล้ ชิด กัน มาก ขึ้น ได้:

• [FLT: 0] "Brude System": การเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษ กับเพื่อนที่มีทักษะทางสังคมระหว่างกิจกรรมเฉพาะกิจ
• [FLT: 0] การปรับเวลาการสอนแบบหมุนตัว: [FLT: 1) เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถเข้าร่วมในห้วงเวลาวงกลม เด็กที่นั่งรถเข็นควรอยู่ในระดับเดียวกับเพื่อนร่วมชั้น เด็กที่มีช่วงความสนใจสั้น ๆ อาจได้รับความพิการเล็กน้อยในการรับฟัง
• [FLT: 0] เกมสยาม: ออกแบบกิจกรรมที่ต้องการความร่วมมือ ตัวอย่างเช่น สร้างหอสูงที่เด็กคนหนึ่งถือบล็อกและอีกชั้นหนึ่งเรียงเรียงเป็นเรียงตัวเป็นเรียงตามธรรมชาติ ด้วยเหตุผลของการพึ่งพากัน

เมื่อมีพฤติกรรมที่ท้าทายเกิดขึ้นในทางสังคม ให้ใช้พวกเขาเป็นช่วงที่สอนง่าย แทนที่จะแยกเด็กออกจากกัน

กลยุทธ์ ที่ 5: สร้าง ทีม งาน รอบ ๆ เด็ก

ทีม นี้ มี ครู สอน การ ศึกษา ทั่ว ไป ครู พิเศษ ห้องเรียน (Prophessals) ผู้ ให้ บริการ ที่ เกี่ยว ข้อง (สปีชีช, OT, PT) และ ครอบครัว ของ เด็ก ๆ

การ ขยาย บทบาท ของ ผู้ ที่ มี ตําแหน่ง สูง กว่า

การนําร่องสามารถเป็นสะพานที่มีประสิทธิภาพในการเชื่อมเข้าด้วยกันได้ แต่เฉพาะถ้าใช้อย่างถูกต้องเท่านั้น มันไม่ควรจะเป็น "เงา" ที่ติดติดกับข้างเด็ก เพราะสิ่งนี้สามารถยับยั้งความสัมพันธ์และเอกราชของเพื่อนได้

• เผชิญหน้าปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน แล้วก็ค่อยๆจางหายไปเพื่อสังเกตการณ์
• แก้ไขวัสดุในช่วงเวลา ภายใต้คําแนะนําของครู
• เก็บข้อมูลพฤติกรรมหรือทักษะเป้าหมาย
• สนับสนุนเด็กในกิจกรรมทั้งกลุ่ม แทนที่จะดึงพวกเขาออกไป

การรวมบริการที่เกี่ยวข้อง

โมเดลดึงลูกออกมา (รับเด็กเข้าห้องบําบัด) จะถูกแทนที่ด้วยโปรแกรมบําบัดที่ครอบคลุมและฝังตัว ในโปรแกรมบําบัดที่มีคุณภาพสูง เช่น นักบําบัดการพูด สามารถให้บริการได้ถูกต้องในศูนย์ละครละครเวที ช่วยเด็กให้เปิดช่อง "ค๊ก" ในกระแสของการเล่นตามธรรมชาติ นี่จะทําให้การบําบัดที่เกี่ยวข้องและทั่วไปทันที การสื่อสารแบบสั้น ๆ ระหว่างครูและนักบําบัด

เสริม สร้าง ความ สัมพันธ์ ที่ บ้าน

ครอบครัวคือผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับลูก ๆ การผูกพันธ์กับครอบครัวนั้นอยู่บนพื้นฐานของความเชื่อใจและความเคารพ นี่หมายถึง การฟังความกังวลของพวกเขาระหว่างการปล่อยออกมา การเฉลิมฉลองชัยชนะขนาดเล็ก และการเปิดเผยเรื่องความท้าทาย การให้คํามั่นในข้อท้าทายนั้น คําแนะนํา [FLT: 0] การผูกมิตรกับผู้ปกครอง (FT: 1) เน้นความสําคัญที่ดีของการตัดสินใจที่ดี และการทํางานเป็นทีมที่ร่วมมือกันเท่านั้น หลีกแต่จะแก้ปัญหาเกี่ยวกับครอบครัวเท่านั้น การตรวจสอบเพิ่มเติมเพิ่มเติมในด้านบวก การสร้างมิตรภาพที่ยั่งยืน ระหว่างความผูกพันธ์ที่แข็งแรงกับคู่ชีวิต

การรองรับโพรไฟล์เฉพาะในการตั้งค่ากระแสหลัก

กลยุทธ์อย่างยูดีแอลและอนุพันธ์สนับสนุนทุกคน ดูคร่าวๆว่าวิธีเหล่านี้นําไปใช้กับโปรไฟล์เฉพาะ

สําหรับเด็ก [FLT: 0] สืบค้นเมื่อ 17 พฤษภาคม สืบค้นเมื่อ 17 พฤษภาคม พ.ศ.

สรุป: การ เดิน ทาง อย่าง ต่อ เนื่อง ของ การ ศึกษา แบบ ไม่ มี การ แบ่ง แยก

การรองรับความต้องการพิเศษในสภาพแวดล้อมหลัก ไม่ใช่การกําหนดจุดหมายปลายทางที่คงที่ แต่เป็นกระบวนการสังเกตการสังเกต การสะท้อน และการปรับตัว มันต้องการการย้ายมุมมองแบบไร้ความสามารถ

เมื่อครูประสบความสําเร็จในการสร้างห้องเรียนที่แยกไม่ได้อย่างแท้จริง ผลประโยชน์ที่ปรากฏอยู่ไกลกว่าเด็กเฉพาะกับไออีพี เด็กที่เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนที่ไม่ใช่ลูกของสังคม ก็พัฒนาความรู้สึกลึกซึ้งต่อผู้อื่น เด็กที่เรียนรู้ที่จะปรับตัวกับเครื่องมือที่สงบนิ่งสร้างความรู้สึกทางอารมณ์ขึ้นมา