Tüm yeteneklerin çocukları öğrenilen canlı topluluklardır ve birlikte büyürler. Ana akım ortamlardaki genç çocukları eğitmek, yalnızca Engelli Eğitim Yasası (IDEA); her çocuğun eşsiz profiline zenginleştiren pedagojik bir yaklaşımdır. Bu makale, gerçekten destekleyici bir şekilde ilerlemeye teşvik edildiğinde ve tüm çocukları farklı bir dünya için hazırlamak için kapsamlı bir çerçeve sunar.

Vakfı Inclusive Erken Çocukluk Eğitimi için Laying the Foundation for Inclusive Early Child Education

Belirli taktiklere dalmadan önce, erken çocukluk ortamlarında başarılı bir dahil olmak üzere temel ilkelerin ortak bir anlayış oluşturmak önemlidir. Bu temel, stratejilerin izole faaliyetlerden ziyade amaçla uygulanmasını sağlar.

Okul Öncesi Okulda Özel İhtiyaçların Kapsamını Tanımlamak

“özel ihtiyaçlar” terimi, bir çocuğun öğrenme, gelişimini veya okul faaliyetlerine katılımı etkileyebilecek geniş bir çeşitlilik içerir: Okul öncesi bağlamda, bu sık şunları içerir:

  • [FONT:0)Gelişmiş Gecikmeler:[Dönetici: 1)Bilge, motor, iletişim veya sosyal-emotional kilometrelerdeki önemli gecikmeler.
  • [FONT:0]Speech ve Dil İmkanları: Sanatsallık, anlayış dili ile Zorluluk veya ifade ihtiyaçları ifade eder.
  • [FONT:0]Autism Spectrum Bozukluğu (ASD): Sosyal beceriler, tekrarlayıcı davranışlar ve duyumsal hassasiyetlerle zorluklarla karakterize edilen.
  • [FONT:0]Sensory Processing Farklılıkları: [Dönetici: [Dönetici: 1) Aşırı sorumluluk veya iletişimdeki sorumluluğa dokunma, ses veya hareket gibi giriş.
  • [FONT:0)Physical Disivity: Hareketliliği veya iyi motor kontrolünü etkileyen koşullar, beyin palsi gibi.
  • [FONT:0)Behavioral veya Duygusal Meydanlar: Kendi kendini yönetme, kaygı veya öğrenmeyi engelleyen saldırganlıkla zorluklar.

Bu ihtiyaçların erken tanımı kritik bir ilk adımdır.Üyetim:0)CDC'nin "Sürekleri Erken Yasası" (Dönder) programı), potansiyel endişeler hakkında ailelerle konuşmaları izlemek için değerli kaynaklar sunar. Bir çocuğu etiketlemek hakkında değil; gelişmeleri için gerekli olan özel desteklerin kilidini açmakla ilgilidir.

Yasal ve Etik Çerçeve: LRE ve IDEA

Amerika Birleşik Devletleri'nde, dahil olma yetkisi, engelli çocukların zorlanamayacağı bir "Free Appropriate Public Education" (FAPE) tarafından "Least Restrictive Environment" (LRE) tarafından özel ihtiyaçlara uygun olarak, çocukların, onlara hizmet etmesi gereken tüm sınıf öğrencilerinin güçlendirilmesini garanti eder.

Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL) Bir Core Framework olarak

En etkili kapsayıcı sınıflar, öğretmenlerin varlığa yönelik proaktif olarak plan yapmasına teşvik eder. UDL, öğrenme ortamları ve curricula'nın tasarımını herkes için erişilebilir ve etkili hale getirmek için yönlendiren bir çerçevedir.

  • [FONT:0)Engagement:[Dönetici: Çocukların çıkarlarına dokunur ve motivasyonu sürdürmek için seçimler sunar.
  • [FONT:0)Representation:[Dönetici:0) Farklı formatlarda bilgi sunmak (görsel, denetçi, el-on).
  • [FONT=0]Action and Expression:[Dönetici:[Dönetici:0) Çocukların farklı şekillerde ne bildiklerini göstermesine izin verin (drawing, konuşma, bina, işaret).

UDL'yi günlük uygulamaya gömerek, öğretmenler engelleri azaltır ve doğal olarak belirli ihtiyaçları olanlarla birlikte geniş bir öğrenme ortamı destekler.

Strateji 1: Yüksek Impact IEPs'leri Geliştirme ve Uygulamayı Geliştirmek

Bireysel Eğitim Programı (IEP) bir çocuğun eğitim desteği için operasyonel yol haritası olarak hizmet eder. Okul öncesi bir belge için, aile odaklı Bireysel Aile Hizmeti Planı (IFSP) erken müdahalede kullanılan (Part C of IDEA) ile daha fazla okul odaklı IEP (Part B of IDEA) için bu belge geçişleri statik bir belge değildir; günlük öğretim ve destekle yönlendiren bir yaşam kılavuzudur.

Bu yaş grubu için etkili IEPs, gelişimsel olarak uygun, fonksiyonel hedeflere öncelik vermeli, soyut akademik hedefler yerine, hedefler temel becerilere odaklanmalıdır:

  • Oyun sırasında akran etkileşimlerine başlamak ve sürdürmek.
  • Görsel cues ile iki adımlı bir sınıf rutini takip edin.
  • Tercih edilen bir öğe talep etmek için bir iletişim cihazı veya dil imzalamak.
  • Asgari sıkıntı ile aktiviteler arasında geçiş.

Bir IEP'in başarısı işbirliğine bağlıdır. Okul öncesi öğretmen, özel eğitim öğretmenleri, konuşma-dilli yolologlar, meslek terapistleri ve en önemlisi, aile. Düzenli, kayıt dışı iletişim - hızlı bir günlük not veya resim mesajı gibi - bu stratejilerin ev ve okul arasında tutarlı olmasını sağlamalıdır.

Strateji 2: Sınıf Ortamı Tahmin edilebilirlik ve Konfor için

Sınıftaki fiziksel ve duygusal mimarlık doğrudan bir anaokulun düzenleme yeteneğini etkiler, katılmak ve öğrenmek. Özel ihtiyaçlara sahip çocuklar için, çevresel faktörler ya önemli engeller veya güçlü enablers olabilir. düşünceli tasarlanmış bir sınıf, kaygıyı en aza indirir ve öğrenme erişimi en üstlenir.

Sensörli için tasarıma ihtiyaç duyar

Özel ihtiyaçlarla birçok anaokulu, özellikle de otizm spektrumunda veya sensör işleme bozukluğunda olanlar, çevrelerine son derece hassastır. Bir boğa sınıf, sensörlü bir alan oluşturmak için ezici hissedebilir:

  • [FONT:0) Bir "Quiet Bölgesi"ni ([Dönetici: 1) Özel bir alan, yumuşak aydınlatma, oturma ve bir çocuğun geri çekilmesi gereken ses geçirmez kulaklıklar.
  • [FONT:0) Görsel Clutter'ı Görevlendirmek: [DÜDÜ: 1) Duvarlarda tarafsız renkler kullanarak, kapalı dolaplarda veya binlerde malzemeleri depolamak ve tavandan asılı olan öğeleri sınırlamak.
  • [FONT:0)Providing Sensöry Tools:[Döntilmiş: · 8] Fidget oyuncaklar, ağırlıklanmış kuklar, wiggle yastıkları veya çocuklara sakin bir uyarı durumu sağlamak için bir kaya sandalyeye erişim.

Tahmin edilebilir Routines ve Visual Schedules

Tahmin edilebilirlik endişeye güçlü bir antidotedir. Açık, tutarlı bir günlük rutin tüm çocukların güvende hissetmelerine yardımcı olur, ancak özellikle yönetici işlev sorunları veya dil gecikmeleri ile ilgili olanlar için önemlidir. Fotoğraflar kullanarak görsel bir program, ikonlar veya fotoğraflar çocukların önümüzdeki geçişlerin stresini azaltmalarına izin verir.

Öğretmenler rutin bağlılıklarını destekleyebilirler:

  • Her geçişten önce görsel programı gözden geçirin ve işaretleyin.
  • "İlk / sonra" bir yönetim kurulu (örneğin, ilk önce temiz, sonra dış oyun"), önceden belirlenmiş aktivitelerle mücadele eden çocuklar için.
  • Bir geçişten önce beş dakikalık bir uyarı sağlamak, bir görsel zamanlayıcı kullanarak.

Olumlu Davranışsal Müdahaleler ve Destekler (PBIS)

Davranış bir iletişim biçimidir. Rehberleri ısıran bir anaokulu, çalışır veya çığlıklar genellikle aşırılık, hayal kırıklığı veya bir mola için ihtiyaçtır. Proaktif bir PBIS çerçevesi, yalnızca zorlu olanları cezalandırmak yerine beklenen davranışları öğretmeye odaklanır.

  • Sınıf kurallarını (örneğin, “Biz nazik eller kullanıyoruz” “ Güvenli bedenlerimiz var.”
  • Doğru geri bildirim için yüksek bir övgü oranı oluşturmak (genellikle 4: 1).
  • Derin nefes gibi kendi-bölgelendirme stratejileri öğretmek veya "kalm-down kit" kullanmak.
  • Davranış uzmanlarıyla ilgili işbirliği, kalıcı zorluklar için Fonksiyonel Davranış Değerlendirmeleri (FBAs) yürütmek.

Strateji 3: Her Öğreniciye Ulaşmak için Farklılaştırma Öğretimi

Farklı bir eğitim, kapsayıcı bir sınıfın motorudur. Her ikisine de aynı tematik ünitede anlamlı bir şekilde katkıda bulunabilecek olan çocuğun, her öğrencinin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak için proaktif olarak çeşitli yaklaşımlar ve ürün uygulamasıdır.

Farklı İçerik: Çocuklar Öğrendikleri

Tematik konu aynı olabilir (örneğin, “Pets”), içerik derinliği ve ekmek ayarlanabilir. Bir öğretmen, bir ana-sözsüz metin kullanarak bir dil gecikmesi sağlayabilir.Bu genellikle beton nesneler (realia) kullanarak daha karmaşık olmayan bir dil kullanarak, ve anahtar kavramları sık sık sık tekrarlama anlamına gelir.

Farklı Süreçler: Çocuklar Nasıl Bağlanır

Bu en zengin farklılaşmanın gerçekleştiği yerdir. Bir tohum bitki gibi bir aktivite birden çok şekilde gerçekleştirilir:

  • [FONT:0]Fine Motor:[Dönetici:[Dönetici: 0) Bazı çocuklar bir kaşıkla (göçme üzerinde çalışmaya ihtiyaç duyan bir çocuk için) bir avuç daha büyük bir tohumu daha önceden kirletmiş bir kirli kirlere iterler.
  • [FONT:0) İletişim:[Dönetici:[Dönetici: 1 ) Bazı çocuklar "spoon" veya "su" talep eder, diğerleri bir resim değişimi sistemi kullanırken.
  • [FONT:0]Sosyal:[DÜDÜT:1) Bazı çocuklar çiftlerde çalışırken, sosyal kaygılı bir çocuk bir akran ile çiftleşmeden önce yetişkinle birlikte çalışır.

Merkezler ve oyun temelli öğrenme doğal olarak bu tür bir tür ayrıma ödünç verir. Öğretmenin rolü çeşitli malzemelerle kasıtlı olarak merkezi kurmak ve sonra IEP hedeflerine ve gelişim seviyesine dayanan her çocuk için bilgi birikimine yol açmaktır.

Farklı Değerlendirme: Çocuklar Ne Öğrendiklerini Gösteriyor

İş tabloları gibi geleneksel değerlendirmeler genellikle özel ihtiyaçlarla anaokuluna ulaşılamaz. Kimlik değerlendirme yöntemleri kapsayıcı bir ortamda daha etkilidir. Öğretmenler bir çocuğun ilerlemesi hakkında veri toplayabilirler:

  • [FONT:0)Dokistik Gözlem:[Dönetici: Bir çocuğun dilinin dramatik oyun sırasında kullandığı notları alır.
  • [FONT:0)Portfolio Koleksiyonu: [Dönetici: [Dönetici:0] Sanat eserlerini kurtarmak, blok yapıları fotoğrafları ve bir sınıf aktivitesine katılan çocuğun videoları.
  • [FONT:0]Embedded Değerlendirme:[Dönetici:[Dönetici:0) Bir çocuğun bana bir flaş kartı kullanmaları için renk tanımasını rica etmesi, bir flaş kartı kullanmak yerine, "daha kırmızı blok" için bir sanat projesi sırasında.

Strateji 4: Derin Sosyal Inclusion ve Peer İlişkilerinin Gelişimi

Ana sınıfdaki fiziksel varlık otomatik olarak sosyal içermeye eşit değildir. Özel ihtiyaçlar olan bir çocuk odada olabilir, ancak akranlarından izole edilebilir. Sosyal bağlantıların amacı, kapsayıcı anaokulu öğretmeninin en önemli sorumluluklarından biridir.

Proaktif olarak sosyal becerileri sadece pre-literlik becerileri öğreteceği gibi öğretir. Tüm grup derslerini, kitaplarını ve rollerini paylaşma, bir turn talep etme ve bir arkadaşının duygusal cues.

Öğretmenler ayrıca yapılandırılmış bir akran desteği ile dahil edilebilir:

  • [FONT:0) “Buddy Sistemi”:[Dönetici faaliyetleri sırasında sosyal yetenekli bir aran ile özel ihtiyaç duyan bir çocuk. Rotate friends, böylece yardımın sorumluluğu ve ayrıcalıkları paylaşılır.
  • [FONT:0]Circle Time Adaptations:[Dönetici: 0,4] Her çocuğun çembere zamanında katılabilmesini sağlamak. Bir tekerlekli sandalyedeki bir çocuk aynı seviyede akranları olarak olmalıdır. kısa bir dikkat aralığı olan bir çocuk, dinlemek için küçük bir fidget verilir.
  • [FONT:0]Structuring Cooperatif Play: Bir çocuğun blokları ve başka bir yığınları nerede elinde tutan uzun bir kule inşa etmek. Bu, etkileşime girmenin doğal, birbirine bağlı bir nedeni yaratır.

Zorlu davranışlar sosyal bağlamda ortaya çıktığında, onları sadece çocukları ayrıştırmak yerine, onları bir çatışma çözümü sürecinde kılavuzluk edin. "O ağlıyor çünkü arabayı daha iyi hale getirmek için ne yapabiliriz?" Bu modeller empati ve problem çözme tüm çocuklar için.

Strateji 5: Çocuk Hakkında Bir Collaborative Team Yapın

Tek bir öğretmen, yalnızca kapsayıcı bir sınıfın çeşitli ihtiyaçlarını karşılayabilir. Güçlü, işbirlikçi bir ekip önemlidir. Bu ekip genel eğitim öğretmeni, özel eğitim öğretmeni, sınıf aides (para profesyonelleri), ilgili hizmet sağlayıcıları (Speech, OT, PT) ve çocuğun ailesi içerir.

Para profesyonellerinin rolünün Maximing the Role of Para professionals

Paraducator, dahil olmak için güçlü bir köprü olabilir, ancak doğru şekilde kullanılmalıdır. Çocuk tarafında yapıştırılan bir “gölge” olmamalıdır, çünkü bu, akran ilişkilerini ve bağımsızlığını engelleyebilir.

  • Ağatıcı etkileşimlerin ardından gözlemlenmeye geri dönüyor.
  • Öğretmenin rehberliği altında şu anda malzemeleri değiştirin.
  • Hedeflenen davranışlar veya beceriler hakkında verileri toplayın.
  • Çocuğun bütün grup faaliyetlerindeki katılımının bir kenara çekilmesini destekler.

İlgili Hizmetler

Geleneksel çekme modeli (çocuku bir terapi odasına almak), yüksek kaliteli kapsayıcı programlarda tedavi modellerini iterek değiştirilir ve uygular. Örneğin, terapide kullanılan stratejilerin gün boyunca güçlendirilmesine yardımcı olur.

Home-School Partnership'i güçlendirmek

Aileler çocukları üzerinde uzmanlardır. Ailelerle işbirliği içinde bir ilişki güven ve saygı üzerine kurulmuştur. Bu, küçük zaferleri kutlamakta ve zorluklarla ilgili endişelerini dinlemek anlamına gelir.ŞUygun:0)Öyle ortaklıkları sürdürmek için rehberlik eden iyi niyetli ve çalışan bir ekip olarak vurgulanır.

Anastream Ayarlama Özel Profilleri Desteklemek

UDL ve farklılaşma gibi stratejiler herkese destek verirken, belirli profillere uygulananların nasıl tasvir edilebilir olduğuna kısa bir bakış.

Bir çocuk için:0)Speech apraxia[Dönetici: 1) Öğretmen yüksek teknoloji veya düşük teknoloji artırılmış Artırılmış ve Alternatif İletişim (AAC) cihazını kullanarak sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına nasıl işaret edebilir.[16]

Sonuç: Inclusive Education Sürekli Yolculuğu

Ana akım ortamlarda özel ihtiyaçlara sahip anaokuluna destek vermek sabit bir hedef değil, devam eden bir gözlem süreci, yansıma ve adaptasyon gerektirir.Geçmiş bir açık görüşe yol açıyor - herhangi bir eğitimci için sağlam bir araçta bulun - burada açıklanan stratejilere göre, sensörlü-bilinçli sınıfları tasarlamak ve bir araya getirmek için.

Bir öğretmen gerçekten kapsayıcı bir sınıf yaratmada başarılı olduğunda, faydaları bir IEP ile belirli çocuğun ötesine geri getirir.Bir söz konusu arkadaşla iletişim kurmayı öğrenen çocuk empati kurmak için derin bir duygu geliştirir. Okul öncesi sınıflarını öğrenen çocuklar sadece özel ihtiyaçlarla dolu bir yer değil, gerçekten de tüm akranlarının sahip olduğu bir dünya tasarlamakla ilgilidir.