כיתות לימוד בלעדיות הן קהילות תוססות שבו ילדים מכל היכולות ללמוד, לשחק ולצמוח יחד.המחויבות לחנך ילדים צעירים עם צרכים מיוחדים בהגדרות הזרם המרכזי אינה רק דרישה משפטית תחת הפרט עם חוק חינוך נכות (IDEA); זוהי גישה פדגוגית כי היא זקוקה לכל אחד מבני הכיתה המיוחדים, כאשר מבוצעת ביעילות, בחינוך כולל אמפתיה, מאיצה התקדמות התפתחותית, ומכין כל הילדים הייחודיים, מחפשים, עיצובים, כולל, כל אחד, עם זאת, עיצובים, כל אחד, עיצובים, עם איכות חיים ייחודית, עם כל אחד, עיצובים, עם זאת, עיצובים, עיצובים, עם כל אחד, עם כל אחד, עיצובים, עיצובים, הוא באמת, עם שיטות למידה ייחודית, עם כל אחד, עם כל אחד, הוא באמת, עם כל אחד, עם שיטות למידה ייחודית, עם כל אחד, עם כל אחד מהם, עם שיטות למידה ייחודית, עם שיטות למידה ייחודית, עם שיטות למידה ייחודית, עם חינוך יעיל.

הקמת הקרן לחינוך ילדותי כולל

לפני צלילה לטקטיקות ספציפיות, חיוני לבסס הבנה משותפת של עקרונות הליבה כי תחת הכללה מוצלחת בהגדרות ילדות מוקדמות. בסיס זה מבטיח כי אסטרטגיות ייושמו בכוונה ולא כפעילויות מבודדות.

הגנה על ה-SEC של צרכים מיוחדים בגן עדן

המונח "צרכים מיוחדים" כולל מגוון רחב של תנאים שיכולים להשפיע על הלמידה, ההתפתחות של הילד, או השתתפות בפעילויות בית הספר. בהקשר טרום-בית הספר, אלה כוללים לעתים קרובות:

  • (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ : ⁇ 1 (ה) ⁇ משמעותית באבני דרך קוגניטיביות, מוטוריות, תקשורת או חברתיות-רגשיות.
  • (ב) ויקרא י"ד: ויקרא י"ד): "קשה על תשוקתם, הבנה שפה או ביטוי צרכים.
  • (FLT:0)Autism Spectrum Disorder (ASDIRLT) 1 Characterized על ידי אתגרים עם מיומנויות חברתיות, התנהגויות חוזרות ונשנות ורגישויות חושיות.
  • (ב) [15] הבדלי עיבוד חושיים: 10) מעל אחריות או חוסר אחריות לקלט חושי כמו מגע, קול או תנועה.
  • (ב) ציות פיזיות: 1) תנאים המשפיעים על ניידות או שליטה מוטורית טובה, כגון חינני מוחין.
  • (ב) אתגרים התנהגותיים או רגשיים: 1) קשיים בתחושה עם רגולציה עצמית, חרדה או תוקפנות שמונעת למידה.

זיהוי מוקדם של צרכים אלה הוא צעד ראשון קריטי: "ה-0CDC" של "למד את הסימנים מוקדם" תוכנית חיקויFLT:1 מציע משאבים יקרי ערך עבור ניטור פיתוח ועידוד שיחות עם משפחות על חששות פוטנציאליים.הכרה בעיכוב או הבדל אינו על התווית של ילד; זה על פתיחת התומך הספציפי הנדרש עבורם כדי לשגשג.

המסגרת המשפטית והמוסרית: LRE והרעיון

בארצות הברית, המנדט להכללה מקורו מהרעיון, המבטיח כי "חינוך ציבורי חינם" (FAPE) ב"סביבה מוגבלת" (LRE) המנדט קובע במפורש כי, במידה מקסימלית המתאים, ילדים עם מוגבלויות חייבים להיות משכילים עם ילדים שאינם מוגבלים.

שילוב של Universal Design for Learning (UDL) כמסגרת Core

כיתות הכלולות היעילות ביותר פועלות תחת עקרונות של עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) UDL היא מסגרת המנחה את העיצוב של סביבות למידה ותוכניות לימודים להיות נגיש ויעיל לכולם. במקום רטרוהתאמה להתאמות עבור ילדים בודדים, UDL מעודד מורים לתכנן באופן יזום עבור פנויות.זה כרוך במתן מספר דרכים:

  • (ב) ויקרא י"ד: ויקרא י"ד: "ה' ויקרא י"ד: "וַיְּהִנָּעָשֶׂה לְךָ עַכְתִּים הוּא עַכְתִּים הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא
  • (ב) ,0) ייצוג: מצגת: 1 (ב) ,בהצגת מידע בפורמטים מגוונים (ויזואליים, אודיטור, ידיים-on).
  • (ב) ויקרא: "ה', ויקרא: "ה', ו'', ו''', ו''', ו''', ו''', ו'''', ו''''''''', ו'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

על ידי הטמעת UDL לתוך תרגול יומיומי, מורים להפחית מחסומים וליצור סביבת למידה עשירה אשר באופן טבעי תומכת בספקטרום רחב של לומדים, כולל אלה עם צרכים מיוחדים מזוהים.

אסטרטגיה 1: פיתוח ומימוש IEPs High-Impact

תכנית החינוך האינדיבידואלית (IEP) משמשת כמפת הדרכים המבצעית לתמיכה חינוכית של הילד.עבור תלמידי בית הספר, מסמך זה מעבר מתוכנית שירות משפחה ממוקדת משפחה (IFSP) המשמשה בהתערבות מוקדמת (חלק C של רעיון) ל- IEP ממוקד יותר בית הספר (חלק ב' הרעיון).

יעיל IEP עבור קבוצת הגיל הזו צריך עדיפות מטרות פונקציונליות מתאימות מבחינה התפתחותית, במקום מטרות אקדמיות מופשטות, מטרות צריכות להתמקד בכישורים בסיסיים כגון:

  • עידוד ושמירה על אינטראקציות עמיתים במהלך המשחק.
  • לאחר שגרת כיתה דו-שלב עם רמזים חזותיים.
  • שימוש במכשיר תקשורת או שפת סימנים כדי לבקש פריט מועדף.
  • המעבר בין פעילויות עם מצוקה מינימלית.

ההצלחה של IEP hings על שיתוף פעולה.מורה הגן חייב לעבוד על נעילה עם מורים מיוחדים לחינוך, פתולוגים שפה דיבור, מטפלי מקצוע, והכי חשוב, המשפחה, תקשורת רגילה, לא פורמלית - כגון הערה יומית מהירה או הודעה תמונה - בונה שותפות חזקה ומבטיח כי אסטרטגיות עקביות בין בית הספר.

אסטרטגיה 2: הנדסה של סביבת הכיתה לחיזוי ונוחות

האדריכלות הפיזית והרגשית של כיתה משפיעה ישירות על היכולת של הגן להסדיר, להשתתף וללמוד. עבור ילדים עם צרכים מיוחדים, גורמים סביבתיים יכולים להיות מכשולים משמעותיים או מאפשרים חזקים. בכיתה מעוצבת מחשבה ממזערת חרדה וממקסימה את הגישה ללמידה.

עיצוב לצרכים חושיים

רבים מראשי הגן עם צרכים מיוחדים, במיוחד אלה על ספקטרום האוטיזם או עם הפרעת עיבוד חושית, רגישים מאוד לסביבה שלהם.כיתת אוטובוסים יכולה להרגיש מכריע.אסטרטגיות ליצירת מרחב ידידותי לסנסורית כוללות:

  • (FLT:0) יצירת "אזור מהיר": 1FreaLT 1) אזור המיועד עם תאורה רכה, ישיבה נוחה ואוזניות מתפתלות רעש שבו ילד יכול לסגת להגדרה עצמית.
  • (ב) ,0) מניהול חזותי קלוטר: FLT1 שימוש בצבעים נייטרליים על קירות, אחסון חומרים בקבינטות סגורות או ברדס, והגבלת מספר הפריטים הנלווים מהתקרה.
  • (FLT:0) מתן כלים חושיים: FLT:1 מציע צעצועים fidget, כריות מעוקלות, שרוולים מתפתלים, או גישה לכיסא סלעי כדי לעזור לילדים לשמור על מצב רגוע, ערני.

יצירת Routines ו- Visual Plans

חיזוי הוא נוגדן חזק לחרדה. שגרת יום בהירה ועקבית עוזרת לכל הילדים להרגיש בטוחים, אבל חיוני במיוחד עבור אלה עם אתגרים של תפקוד או עיכובים בשפה. לוח זמנים חזותי באמצעות תמונות, סמלים או תמונות מאפשר לילדים לצפות מה מגיע הבא, צמצום הלחץ של מעברים.

מורים יכולים לתמוך בדבקות שגרתית על ידי:

  • סקירה על לוח הזמנים החזותי במהלך מעגל זמן ומצביע על זה לפני כל מעבר.
  • באמצעות לוח "ראשי/אז" (למשל, "קודם לנקות, ולאחר מכן בחוץ") לילדים נאבקים בפעילויות שאינן מועדפות.
  • מתן התראה של חמש דקות לפני המעבר, באמצעות תזמון חזותי.

יישום של התנהגויות חיוביות ותומכים (PBIS)

התנהגות היא צורה של תקשורת.תלמיד שנשך, רץ, או צרחות הוא לעתים קרובות תקשורת overwhelm, תסכול, או צורך לשבור. מסגרת PBIS פרואקטיבית מתמקדת בהוראה התנהגויות צפויות ולא רק להעניש אתגרים. בכיתה כוללת, זה כרוך:

  • באופן אקספונציאלי הוראות בכיתה (למשל, "אנחנו משתמשים בידיים עדינות", "יש לנו גוף בטוח").
  • יצירת יחס גבוה של שבח חיובי משוב תיקון (מומלץ לעתים קרובות ב 4:1).
  • ללמד אסטרטגיות רגולציה עצמית, כגון נשימה עמוקה או שימוש ב"ערכת calm-down".
  • שיתוף פעולה עם מומחי התנהגות כדי לבצע הערכה התנהגותית פונקציונלית (FBAs) לאתגרים מתמידים.

אסטרטגיה 3: הוראה שונה להגיע לכל לומד

הוראה שונה היא המנוע של בכיתה כוללת.זה הנוהג של גישות מגוונות באופן יזום לתוכן, תהליך, המוצר לענות על הצרכים המגוונים של כל התלמידים.זה מבטיח כי הילד עם עיכוב מוטורי עדין ואת הילד שכבר קורא יכול להשתתף באופן משמעותי באותה יחידה מתמטית.

תוכן שונה: מה ילדים לומדים

בעוד הנושא הmatic עשוי להיות זהה (למשל, "פיטר"), עומק ולחם של תוכן ניתן להתאים. מורה עשוי לספק ספר לוח פשוט לילד עם עיכוב שפה בעוד שעמית חוקר טקסט לא בדיוני מורכב יותר מורכב יותר.לילד שהוא מחבר לא מילולית, "תוכן" עשוי להתמקד להצביע על תמונה של כלב על הבקשה.

תהליך שונה: כיצד ילדים מתרבים

זהו המקום בו מתרחשת ההשוואה העשירה ביותר: פעילות כמו נטישה זרע יכולה להיות מעורבת בדרכים רבות:

  • (ב) ,0) פלוני מוטור: 1:1 יש ילדים שסוע אדמה עם כף (לילד שזקוק לעבודה על השקפה), בעוד אחרים פשוט דוחים זרע גדול לתוך עפר מודבק מראש.
  • (ב) ילדים מבקשים את "הברכה" או "מים", בעוד שאחרים משתמשים במערכת חילופי תמונות.
  • (ב) ילדים מסוימים עובדים בזוגות, בעוד ילד עם חרדה חברתית עובד לצד מבוגר לפני שזוג עם עמית.

מרכזי למידה מבוססת משחק באופן טבעי ללוות את עצמם לסוג זה של הבחנה.תפקיד המורה הוא להקים במכוון מרכזים עם חומרים מגוונים ולאחר מכן להפיץ ללמידה ספוגה עבור כל ילד בהתבסס על מטרות IEP שלהם ורמת התפתחותית.

הערכה שונה: כיצד ילדים מראים מה הם יודעים

הערכות מסורתיות כמו גליונות עבודה הן לעתים קרובות בלתי נגישות לתלמידי הגן עם צרכים מיוחדים. שיטות הערכה אותנטית הן הרבה יותר יעילות בסביבה כוללת.מורים יכולים לאסוף נתונים על התקדמות הילד דרך:

  • (ב) עיין:0) ,Naturalistic Observation: FLT:1 לוקח הערות אנקדוטליות של שימוש בשפה של ילד במהלך משחק דרמטי.
  • (FLT:0)Portfolio Collection: FLT:1 Saving דגימות של אמנות, תמונות של מבני בלוק וסרטונים של הילד המשתתפים בפעילות בכיתה.
  • (ב) ,0) הערכה: FLT:1hil מבקש ילד "לספק לי את הבלוק האדום" במהלך פרויקט אמנות להעריך את ההכרה צבע, ולא באמצעות פלאשקר.

אסטרטגיה 4: טיפוח של דיסלוסציה חברתית עמוקה ויחסים רעים

נוכחות פיזית בכיתה הזרם המרכזי אינה תואמת אוטומטית להכללה חברתית.ילד עם צרכים מיוחדים יכול להיות בחדר אבל מבודד מעמיתים.הנחיה מכוונת של קשרים חברתיים היא אחת האחריות החיונית ביותר של המורה בבית הספר היסודי הכולל.

ללמד מיומנויות חברתיות בדיוק כפי שאתה מלמד מיומנויות טרום-ליטקטיות. השתמש שיעורים שלמים, ספרים, ותפקיד-משחק כדי לתרגל מיומנויות כמו שיתוף, לבקש תור, לקרוא רמזים רגשיים של חבר.תוכניות כמו FLT:0 אזורי תקנהFLT:1 מצוינים עבור כל הילדים - ללא יכולת לזהות ולקיים את רגשותיהם.

מורים יכולים גם לטפח הכללה באמצעות תמיכה מבנית:

  • [המערכת הבודהית]: [המערכת]: [המערכת]: [המילה] מילד עם צרכים מיוחדים עם עמית מיומן חברתי במהלך פעילויות ספציפיות.רוטט חברים, כך שאחריות וזכות של עזרה משותפת.
  • (FLT:0) הסתגלות זמן: FLT:1 ודא שכל ילד יכול להשתתף בעיגול זמן.ילד בכיסא גלגלים צריך להיות באותו רמה כמו עמיתים.ילד עם תוחלת קשב קצר עשוי להיות מקבל קטן כדי להחזיק תמיכה להקשיב.
  • (FLT:0) פעילות עיצוב של Cooperative Play:Figating 1:00) הדורשת שיתוף פעולה.לדוגמה, בניית מגדל גבוה שבו ילד אחד מחזיק בלוקים ועוד ערימה אחת מהם.

כאשר התנהגויות מאתגרות מתעוררות בהקשרים חברתיים, השתמשו בהם ברגעים שניתן ללמד אותם במקום להפריד ילדים, להנחות אותם בתהליך של פתרון סכסוכים "הוא בוכה כי לקחת את המכונית.מה אנחנו יכולים לעשות כדי לשפר את זה?", האמפתיה והפתרון הבעייתי לכל הילדים.

אסטרטגיה 5: בניית צוות משותף סביב הילד

אף מורה יחיד אינו יכול לענות על הצרכים המגוונים של בכיתה מבודדת לבד. צוות חזק, שיתופי הוא חיוני.הקבוצה הזו כוללת את המורה לחינוך כללי, מורה לחינוך מיוחד, עוזרי כיתה (פרמקצועיים), ספקי שירותים קשורים (Speech, OT, PT), ואת משפחת הילד.

ממקסימים את התפקיד של Para Professionals

מטפח יכול להיות גשר חזק להכללה, אבל רק אם נעשה שימוש נכון.הם לא צריכים להיות "צליף" שנשאר דבק לצדו של הילד, שכן זה יכול לעכב יחסים עמיתים ועצמאות.

  • אינטראקציות בין עמיתים עמידים, ואז לחזור אחורה כדי להתבונן.
  • לשנות חומרים ברגע תחת הדרכת המורה.
  • איסוף נתונים על התנהגויות או מיומנויות ממוקדות.
  • תמיכה בהכללה של הילד בפעילויות קבוצתיות שלמות ולא למשוך אותן הצידה.

שיפור שירותים קשורים

המודל המסורתי של משיכת-out (לקחת את הילד לחדר טיפול) הוא הוחלף על ידי מודלים טיפוליים דחופים ומוטבעים בתוכניות איכותיות.טיפול בדיבור, למשל, יכול לספק את השירותים שלהם ממש במרכז המשחקים הדרמטי, עוזר לילד לבקש תור "לכבוש" בתוך הזרם הטבעי של משחק.זה הופך את הטיפול רלוונטי ובאופן כללי.

חיזוק השותפות בית הספר

משפחות הן המומחים על ילדיהם.יחסים משותפים עם משפחות מבוססים על אמון וכבוד.זה אומר להקשיב לחששות שלהם במהלך הטיפה, לחגוג ניצחונות קטנים, ולהיות שקוף על אתגרים.ה-FLT:0 תחת פיקוח.org מדריך לשותפויות הורים-הורישר FLT:1 מדגיש את החשיבות של ההנחה כוונה טובה ועבודה כצוות מאוחדת.

תמיכה בפרופילים ספציפיים בהגדרה של Mainstream

בעוד אסטרטגיות כמו UDL ו- UDL תמיכה לכולם, מבט קצר על האופן שבו אלה חלים על פרופילים ספציפיים יכולים להיות ממצאים.

(ב) לילד עם ה-SLP:0) ,(המכונה:0) ,(ה) ,המורה עשוי לשתף פעולה עם ה-SLP כדי להשתמש במכשיר תקשורת רב-טק או תקשורת דלת-טכנית ואלטרנטיבה (AAC) , פּרס ילמד כיצד להצביע על המכשיר כדי לתקשר עם בן/בת זוגם, עבור ילד עם LT2:2autismFalphigtigital 3, אשר מוצא את הזמן, כדי להבטיח את המיקום הכבד של חדר השינה, אשר עשוי להיות בעל לחץ דם גבוה, על גבי חדר השינה, כלומר, אם הוא בעל מבנה גבוה, אם הוא בעל מבנה הגדל, אם הוא בעל מבנה של מורה גבוה, אם הוא בעל מבנה גבוה, כלומר, אם הוא בעל מבנה גבוה, אם הוא בעל רמת לחץ כבד, כלומר, אם הוא בעל מבנה גבוה, אם הוא בעל רמת לחץ כבד, אם הוא בעל רמת לחץ דם גבוה, על גבי חדר השינה, אם הוא בעל מבנה גבוה, כלומר, כלומר, אם הוא בעל מבנה גבוה, הוא בעל רמת לחץ גבוה, אם הוא בעל מבנה גבוה, אם הוא בעל רמת לחץ גבוה, על גבי חדר השינה, על גבי חדר השינה, על גבי חדר השינה, אם הוא בעל מבנה של מורה גבוה, אם הוא בעל רמת לחץ

מסקנה: המסע המתמשך של חינוך בלעדי

תמיכה בתלמידים בעלי צרכים מיוחדים בסביבות הזרם המרכזי אינה יעד קבוע אלא תהליך מתמשך של התבוננות, השתקפות והסתגלות.זה דורש לעבור על ראייה מבוססת גירעון - מה ילד "לא" לעשות - אל מעבר לגישה מבוססת עוצמות, אשר בונה על האינטרסים והיכולות של הילד.האסטרטגיות המתוארות כאן, החל בתכנון כיתות מודעות חושיות כדי לאמץ את מבנה UDL ומסגרת שיתופית, הוא מספק כלי תמיכה חזק לכל צוות.

כאשר מורה מצליח ליצור בכיתה באמת כוללת, היתרונות מתחדשים הרבה מעבר לילד הספציפי עם IEP. הילד לומד לתקשר עם חבר לא מילולית מפתח תחושה עמוקה של אמפתיה.הילד לומד לבודד עצמי עם כלי רגוע-ההורד בונה אינטליגנציה רגשית לאורך החיים שלו, הוא על עיצוב עולם שבו כולם שייכים למחנכים איכותיים, אבל לא יכול להיות ייחודי, אבל זה בטוח כי הם באמת מחנכים, אבל הם לא יכולים להיות שותפים, אבל זה באמת, אבל זה באמת, אבל זה לא יכול להיות מחנכים, אבל זה באמת, אבל זה באמת, אבל זה עובד עם זה באמת, במקום זה עובד עם זה באמת, אבל זה באמת, אבל זה לא יכול להיות ייחודי, אבל זה באמת, אבל זה לא יכול להיות שם, אבל זה עובד עם זה עובד עם חינוך, במקום זה עובד עם זה באמת, אבל זה עובד, אבל זה באמת, במקום זה באמת, אבל זה עובד, אבל זה עובד עם חינוך, אבל זה באמת, אבל זה עובד, זה באמת, אבל זה עובד עם חינוך, אבל זה באמת, במקום זה, זה, אבל זה לא יכול להיות ייחודי, זה, אבל זה, אבל זה, אבל זה, אבל זה, זה, זה, זה, זה לא יכול להיות, זה באמת, זה, זה לא יכול להיות מחנכים, במקום זה