Në klasat e moshës parashkollore janë bashkësi të gjalla ku fëmijët e të gjitha aftësive mësojnë, luajnë dhe rriten bashkë. angazhimi për të edukuar fëmijët e vegjël me nevoja të veçanta në mjediset kryesore nuk është thjesht një kërkesë ligjore sipas individëve me vepra të ndryshme arsimimi (IDEA); është një metodë e efektshme për të edukuar fëmijët e vegjël që pasuron të gjithë komunitetin.

Të lëmë themelin për arsimimin e hershëm e të veçantë

Para se të zhytesh në taktika specifike, është thelbësore të gjesh një kuptueshmëri të përbashkët të parimeve thelbësore që mbështetin përfshirjen e suksesshme në rregullimet e fëmijërisë së hershme.

Të shmangim qëllimin e nevojave të veçanta në shkollë

Termi "nevoja të veçanta" përfshin një gamë të gjerë kushtesh që mund të ndikojnë në mësimin, zhvillimin e fëmijës apo pjesëmarrjen në aktivitetet shkollore.

  • Vonesa developmentale: të rëndësishme në stanjate të njohurive, motorëve, komunikimit apo stazheve shoqërore.
  • Shipech and Language Impage: E vështirë me artikulim, kuptueshmëri apo shprehje nevojash.
  • Çrregullimi i Spektrumit (ASD): i karakterizuar nga sfida me aftësitë sociale, sjellje të përsëritura dhe ndjeshmëri sensuale.
  • Diferencat e Procesimit të Sinzarisë: Mbi-reagimi apo nën-repressioni ndaj hyrjes ndijore si prekja, tingulli apo lëvizja.
  • Dicibilitytytytical: Kushte që ndikojnë lëvizshmërinë ose kontrollin e motorit të hollë, të tilla si paraliza cerebrale.
  • Sfidat e Beaioral apo emocionale: vështirësi të tensionuara me vetë-regjistrim, ankth apo agresion që pengon mësimin.

Identifikimi i hershëm i këtyre nevojave është hapi i parë kritik. Programi ofron burime të vlefshme për monitorimin dhe fillimin e bisedimeve me familjet rreth shqetësimeve potenciale. Pranimi i një vonese apo dallimi nuk është në lidhje me etiketimin e një fëmije; është në lidhje me zbërthimin e mbështetjes specifike që u kërkohet për të lulëzuar.

Kuadri ligjor dhe etik: LRE dhe IDEA

Në Shtetet e Bashkuara, mandati për përfshirjen vjen nga IDEA, që garanton një "Arsim publik të lirë," (FAPE) në "Ambientin më të afërt Kufizues" (LRE). Mandati LRE specifikisht përcakton se, në masën maksimale të përshtatshme, fëmijët me paaftësi duhet të arsimohen me fëmijë që nuk janë të paaftë. Kjo shtyllë ligjore përforcohet nga një domosdoshmëri e fortë etike: heq të gjithë mundësitë për të mësuar nga njëri-tjetri. Plumbimi kryesor nuk është thjesht vende që fëmijët kanë nevojë për mjedise të veçantë; ata duhet t'i shërbejnë atyre për t'u përshtatur me një program të fortë përtej një programi të dobishëm.

Përqafimi i Projektimit Universal për të mësuar (UDL) si një Kuadr Kore

UDL është një kuadër që drejton projektin e të mësuarit të mjediseve dhe programeve për të qenë të arritshëm dhe efektiv për të gjithë. Në vend të strehimit të përshtatshëm për fëmijët individualë, UDL i inkurajon mësuesit të planifikojnë aktivisht për të qenë të aftë.

  • ] Engagement: Tapping në interesat e fëmijëve dhe ofrimin e zgjedhjeve për të mbështetur motivimin.
  • Reprezantimi: Prezantimi i informacionit në formate të ndryshme (vizive, të njohura, duar-on).
  • Aksion dhe Shprehje: lejuar fëmijët të tregojnë atë që ata e dinë në mënyra të ndryshme (duke tërhequr, duke folur, ndërtuar, drejtuar).

Duke e shtyrë UDL në praktikën e përditshme, mësuesit reduktojnë pengesat dhe krijojnë një mjedis të pasur mësimi që natyrisht mbështet një spektër të gjerë nxënësish, duke përfshirë edhe ata me nevoja të veçanta të identifikuara.

Strategjia 1: Zhvillimi dhe zbatimi i IEP - së me cilësi të lartë

Programi i Arsimit i Individualizuar (PE) shërben si udhëzues operativ për mbështetjen arsimore të një fëmije. për parashkollorët, ky dokument kalon nga Plani i Shërbimit Familjar të Indiciizuar (IFSP) i përdorur në ndërhyrjen e hershme (Pjesa C e IDEA) në më shumë IEP të ndjekur nga shkolla (Pjes të IDEA). Një libër i shkruar mirë nuk është një dokument statik; është një udhëzues i gjallë që drejton mësimin dhe mbështetjen e përditshme.

IEP efektive për këtë grup moshe duhet të prioritizojë synimet e duhura dhe funksionale, në vend të objektivave abstrakt akademikë, synimet duhet të përqëndrohen në aftësitë themelore si:

  • Nisja dhe mbajtja e ndërveprimit me moshatarët gjatë lojës.
  • Pas një rutine në klasë me shenja vizuale.
  • Duke përdorur një mjet komunikimi ose gjuhën e shenjave për të kërkuar një send të preferuar.
  • Transmisioni midis aktiviteteve me një rrezik minimal.

Suksesi i një IEP varet nga bashkëpunimi.Mësuesi parashkollor duhet të punojë në një hap të ngushtë me mësuesit e arsimit special, patologët në gjuhën e të folurit, terapistët e punës, dhe më e rëndësishmja, familja.

Strategjia 2: Inxhinieri i mjedisit të klasave për parashikimin dhe ngushëllimin

Për fëmijët me nevoja të veçanta, faktorët mjedisorë mund të jenë ose pengesa të rëndësishme, ose të aftësuesit e fuqishëm.

Të projektojmë për nevojat e rëndësishme

Shumë parashkollorë me nevoja të veçanta, veçanërisht ata në spektrin e autizmit apo me çrregullimin e procesimit të ndijimeve, janë shumë të ndjeshëm ndaj mjedisit të tyre.

  • Duke krijuar një "Zona e Orietit": Një zonë e caktuar me ndriçim të butë, ulje të rehatshme dhe kufje me zhurmë ku një fëmijë mund të tërhiqet për vetë-regjistrim.
  • Manging Visual Clatter: Duke përdorur ngjyra neutrale në mure, duke ruajtur materiale në dollapë ose kunja të mbyllura dhe duke kufizuar numrin e gjërave që varen nga tavani.
  • Duke mbështetur mjetet e kuptimit: of ofruese lodrash, jastëkë të fryrë, ose hyrje në një karrige që tronditet për të ndihmuar fëmijët që të mbajnë një gjendje të qetë, vigjilente.

Duke krijuar Rotina dhe dedukte vizuale të parashikueshme

Një rutinë e qartë dhe e vazhdueshme e përditshme i ndihmon të gjithë fëmijët të ndihen të sigurt, por është veçanërisht thelbësore për ata që kanë probleme me funksionin ekzekutiv ose vonesat në gjuhën.

Mësuesit mund ta mbështetin ndjekjen rutinë të ndjekjes:

  • Rishikimi i programit pamor gjatë kohës së rrethit dhe theksimi i tij para çdo tranzicioni.
  • Duke përdorur një bord "Së pari/ther" (p.sh., "Së pari pastrohu, pastaj luaj") për fëmijët që luftojnë me aktivitete të papërmbajtura.
  • Duke ofruar një paralajmërim pesë-minutësh përpara një tranzicioni, duke përdorur një kohëmatës vizual.

Zbatimi i ndërhyrjeve dhe mbështetjes pozitive të sjelljes (PBIS)

Sjellja është një formë komunikimi, një parashkollor që kafshon, vrapon ose bërtet shpesh komunikon me një situatë të vështirë, me zhgënjim ose me nevojën për pushim.

  • Me një fjalë të madhe, duke mësuar rregullat e klasës (p.sh., "Ne përdorim duar të buta," "Ne kemi trupa të sigurtë."
  • Duke krijuar një raport të lartë të lavdërimit pozitiv, në reagimet korrigjuese (që shpesh rekomandohen në 4:1).
  • Të mësosh strategji vetë-regjistrimi, të tilla si frymëmarrja e thellë apo përdorimi i një "pakti me kazam."
  • Bashkëpunim me specialistët e sjelljes për të kryer vlerësimet e sjelljes së trupit (FBi As) për sfida të vazhdueshme.

Strategjia 3: Të mësojmë nga një mësim tjetër për të arritur çdo mësues

Udhëzime të ndryshme janë motori i një klase përfshirëse, pra praktika e një planifikimi aktiv të qasjeve të ndryshme ndaj përmbajtjes, procesit dhe produktit për të përmbushur nevojat e ndryshme të të gjithë studentëve.

Përmbajtja e ndryshme: Çfarë mësojnë fëmijët?

Një mësues mund t'i sigurojë fëmijës një libër të thjeshtë me një vonesë gjuhësore ndërsa një shok eksploron një tekst jo-fiksioni më kompleks. Për një fëmijë që është një komunikator jo-verbal, "përmbajtja" mund të përqendrohet në vënien në dukje të një pikture mbi kërkesën e një qeni. Çelësi është sigurimi për të siguruar materialin. shpesh kjo do të thotë që objektet konkrete (realia) të jenë një komunikatë, përgjatë një gjuhe të thjeshtë, dhe të përsëritur shpesh konceptet kyçe.

Procesi i ndryshëm: Si mblidhen fëmijët?

Këtu ndodh ndryshimi më i pasur. Një aktivitet si mbjellja e një fare mund të përfshihet në shumë mënyra:

  • Fein Motor: Disa fëmijë mbledhin tokë me një lugë (për një fëmijë që ka nevojë për punë në kapjen), ndërsa të tjerë thjesht shtyjnë një farë të madhe në baltë para-moistizuar.
  • Komunikimi: Disa fëmijë kërkojnë "spoon" ose "uj" ndërsa të tjerë përdorin një sistem shkëmbimi fotosh.
  • : Disa fëmijë punojnë në çifte, ndërsa një fëmijë me ankth shoqëror punon së bashku me një të rritur para se të çiftohet me një shok.

Roli i mësuesit është të krijojë qendra me materiale të ndryshme dhe pastaj të qarkullojë në skelë duke mësuar për secilin fëmijë bazuar në qëllimet e tyre të PE-së dhe nivelin e zhvillimit.

Vlerësimi i ndryshëm: Si e tregojnë fëmijët atë që dinë?

Vlerësimet tradicionale si ato të punës shpesh nuk janë të arritshme për parashkollorët me nevoja të veçanta. Metodat e vlerësimit të vërtetë janë shumë më efektive në një mjedis gjithëpërfshirës.

  • Observacioni Naturalist: Duke marrë shënime anekdotale të përdorimit të gjuhës së fëmijës gjatë lojës dramatike.
  • Portfolio Collection: Duke ruajtur mostra të artit, fotografi të strukturave të bllokut dhe video të fëmijës që marrin pjesë në një veprimtari klase.
  • Vlerësimi i miratuar: Duke i kërkuar një fëmije "më jep bllokun e kuq" gjatë një projekti arti për të vlerësuar njohjen e ngjyrave, në vend që të përdorësh një makinë.

Strategjia 4: Të nxitë përfundim të thellë shoqëror dhe marrëdhënie shoqërore

Një fëmijë me nevoja të veçanta mund të jetë në dhomë, por i izoluar nga moshatarët.

Përdor mësime, libra dhe role që të praktikosh aftësi të tilla si shkëmbimi, kërkesa për një kthesë dhe leximi i shenjave emocionale të një miku. Programe si Zonat e Rregullimit janë të shkëlqyera për t'u mësuar të gjithë fëmijëve të paprekshëm të aftësisë së tyre për të identifikuar dhe për të administruar ndjenjat e tyre.

Mësuesit mund të nxitin, gjithashtu, përfshirjen nëpërmjet mbështetjes së strukturuar të bashkëmoshatarëve:

  • "Sistemi i Budit": Pagimi i një fëmije me nevoja të posaçme me një shok të aftë social gjatë veprimtarive specifike. Miqtë e rrotulluar në mënyrë që përgjegjësia dhe privilegji i ndihmës të ndahet.
  • Përshtatjet e kohës: Siguroni që çdo fëmijë të marrë pjesë në kohën e rrethit.
  • Luajtje Bashkëpunuese: Veprimtaritë e projektimit që kërkojnë bashkëpunim. Për shembull, ndërtimi i një kulle të lartë ku një fëmijë mban blloqet dhe një tjetër i vë ato në stivë. Kjo krijon një arsye natyrore, të ndërvarur për të bashkëvepruar.

Kur në kontekstet shoqërore shfaqen sjellje sfiduese, përdoreni ato si momente të dobishme, në vend që thjesht të ndani fëmijët, i drejtoni ata nëpërmjet procesit të zgjidhjes së konflikteve.

Strategjia 5: Ndërtojeni një skuadër bashkëpunuese rreth fëmijës

Një skuadër e fuqishme dhe bashkëpunuese është thelbësore, përfshirë mësuesin e përgjithshëm të arsimit, mësuesin special të arsimit, ndihmësit e klasës (paraprofesionalët), ofruesit e shërbimit (Speech, OT, PT) dhe familjen e fëmijës.

Si të jemi më të efektshëm në rolin e paraprofesionalëve

Një paraedukues mund të jetë një urë e fuqishme për të përfshirë, por vetëm nëse përdoret si duhet. ata nuk duhet të jenë një "shado" që qëndron ngjitur në anën e fëmijës, pasi kjo mund të pengojë marrëdhëniet e bashkëmoshatarëve dhe pavarësinë. Përkundrazi, paraprofesioni duhet:

  • I përballo marrëdhëniet me moshatarët dhe pastaj sprapsu për të vëzhguar.
  • Ndrysho materialet në momentin nën drejtimin e mësuesit.
  • Mblidhi të dhënat në sjelljen ose aftësitë e synuara.
  • Mbështet përfshirjen e fëmijës në aktivitete të grup-arte sesa t'i tërheqë mënjanë.

Shërbimet e lidhura me njëra - tjetrën

Modeli tradicional i tërheqjes (duke e çuar fëmijën në një dhomë terapie) po zëvendësohet nga modele terapie të shtyra dhe të ngulitura në programe përfshirëse me cilësi të lartë. Një terapist i të folurit, për shembull, mund të sigurojë shërbimet e tyre në qendrën dramatike të lojës, duke e ndihmuar fëmijën të kërkojë një kthesë për të "çukuar" brenda rrjedhës natyrore të lojës. kjo e bën terapinë menjëherë të rëndësishme dhe të përgjithshme.

Forcimi i partneritetit me shtëpi - school

Familjet janë ekspertë për fëmijët e tyre, një marrëdhënie bashkëpunuese me familjet bazohet në besim dhe respekt. kjo do të thotë të dëgjosh shqetësimet e tyre gjatë braktisjes, të festosh fitore të vogla dhe të jesh transparent rreth sfidave. Të kuptosh.org të udhëheqë partneritetin prind-mësues [FIT:1] thekson rëndësinë e marrjes së qëllimit të mirë dhe të punës si një ekip i unifikuar. Shmang vetëm kontaktet me familjet rreth problemeve; kontrollet e rregullta pozitive ndërtojnë një rezervuar të vullnetit të mirë që mban në çastet më të vështira.

Përkrahin profile specifike në vendosjen kryesore të rrymës

Ndërsa strategjitë si UDL dhe shumëllojshmëria mbështesin cilindo, një vështrim i shkurtër se si këto zbatohen për profile të veçanta mund të jenë ilustruese.

Për një fëmijë me apraxia , mësuesi mund të shoqërohet me SLP për të përdorur një mjet të lartë e të ulët Augamentativ dhe alternativ, që të mësojnë si të tregojnë pajisjen për të komunikuar me shokun e tyre të klasës. Për një fëmijë me [FT:2] automatizëm [FL:3] që gjen kohën e rrethit, një vend të madh në prehërin e tyre dhe i jep mundësi të ulet në një nivel të qartë në një fushë të gjerë me të përcaktuar. [2]

Konvergjenca: Udhëtimi i vazhdueshëm i arsimimit të veçantë

Përkrahja e parashkollorëve me nevoja të veçanta në mjediset kryesore nuk është një destinacion i caktuar, por një proces i vazhdueshëm vëzhgimi, reflektimi dhe përshtatjeje. Kërkon të kalosh përtej një pamjeje të bazuar në defiçit, nga ajo që një fëmijë "nuk mund" të bëjë për një qasje të bazuar në pikat e forta që mbështetet në interesat dhe aftësitë e një fëmije. Strategjitë e përshkruara këtu, nga projektimi i klasave të ndërgjegjes së njeriut në përqafimin e kuadrit të UDL dhe ndërtimi i një ekipi mbështetës të përbashkët, sigurojnë një mjet të fuqishëm për çdo edukator.

Kur një mësues arrin të krijojë një klasë vërtet të përfshirë, dobitë duken përtej fëmijës specifik me një IEP-në. fëmija që mëson të komunikojë me një mik jo-verbal, zhvillon një ndjenjë të thellë empatie. fëmija që mëson të vetë-regjistrohet me një mjet të qetë e të shtruar, ndërton inteligjencën emocionale jetëgjatë.