Sự cam kết để dạy trẻ em có nhu cầu đặc biệt trong các bối cảnh chính là một đòi hỏi pháp lý dưới những người có luật giáo dục thiếu khả năng (A), nơi trẻ em của mọi khả năng học tập, chơi đùa và cùng nhau phát triển. sự cam kết để dạy trẻ em có nhu cầu đặc biệt trong các trường đại học không chỉ đơn thuần là một đòi hỏi pháp lý dưới những người có luật giáo dục bất lực (A), nơi mà trẻ em có khả năng học, chơi đùa giỡn; nó là một phương pháp tập thể dục có thể giúp ích cho toàn bộ lớp học. Khi việc thực hiện thực hiện thực hiện thực hiện thành quả, nuôi dưỡng trẻ em với sự nâng cao sự tiến bộ phát triển, và chuẩn bị tất cả trẻ em cho một thế giới đa dạng khác nhau. tuy nhiên, sự cần thiết lập một kế hoạch tính chuyên biệt, và hiểu biết sâu sắc về hồ sơ của mỗi trẻ em. Bài này cung cấp một khuôn khổ toàn diện giáo dục toàn diện giáo dục và tìm kiếm sự hỗ trợ giáo dục chính thống cho các nhà giáo dục chính thống.

Đặt nền tảng cho sự giáo dục giới trẻ thời ban đầu

Trước khi lặn vào chiến thuật cụ thể, điều thiết yếu là phải có sự hiểu biết chung về các nguyên tắc cốt lõi mà làm nền tảng thành công trong những thiết lập thời thơ ấu đầu.

Định hướng cho những nhu cầu đặc biệt trong thời trung học

Cụm từ "những nhu cầu đặc biệt" bao gồm nhiều điều kiện khác nhau có thể ảnh hưởng đến việc học tập, phát triển, hoặc tham gia vào các hoạt động ở trường.

  • Những sự chậm trễ về cảm xúc: số lượng chậm trễ trong nhận thức, động cơ, giao tiếp, hoặc cảm xúc xã hội.
  • Những lời nói và ngôn ngữ mâu thuẫn: khó khăn với sự sáng tạo, hiểu ngôn ngữ hoặc bày tỏ nhu cầu.
  • Chủ nghĩa ảo giác (ASD): ) Được ký kết bởi những thử thách với kỹ năng xã hội, những hành vi lặp đi lặp lại, và những cảm giác nhạy cảm.
  • Khả năng xử lý sự khác biệt về thẩm mỹ:) Sự quá bảo vệ hoặc sự thiếu trách nhiệm cho việc nhập cảm giác như cảm giác chạm, âm thanh hoặc chuyển động.
  • Các yếu tố cơ thể: điều kiện tác động đến sự di chuyển hoặc kiểm soát động cơ tốt, chẳng hạn như bại não.
  • Những thách thức về cảm xúc hay cảm xúc: những khó khăn sâu sắc với sự tự lừa dối, lo lắng, hay xâm phạm cản trở việc học tập.

Nhận diện những nhu cầu này là bước đầu tiên. Việc của CC's "Learn the signs. Act sớm" cung cấp tài nguyên quý giá để giám sát phát triển và bắt đầu cuộc trò chuyện với các gia đình về những mối quan tâm tiềm năng. Nhận ra sự chậm trễ hoặc sự khác biệt không phải là về việc gán nhãn cho trẻ em; đó là về việc mở khóa những hỗ trợ cần thiết để phát triển.

Khung pháp lý và hình thức làm việc: LRE và IDEA

Ở Hoa Kỳ, sự ủy quyền cho sự phân bổ bắt nguồn từ IESA, đảm bảo rằng "Tự do thích hợp với giáo dục công cộng" (FPE) trong "Môi trường hạn chế số ít" (LRE). Sự ủy nhiệm LRE quy định cụ thể là, đến mức tối đa thích hợp, trẻ em bị khuyết tật phải được giáo dục với trẻ em không bị khuyết tật. Xương sống pháp lý này được tăng cường bởi một mệnh lệnh đạo đức mạnh mẽ: sự phân chia tất cả trẻ em cơ hội học hỏi từ một người khác. Trường mầm non không đơn giản là những địa điểm mà trẻ cần thiết đặc biệt, môi trường chúng phải thích nghi với môi trường mà phải phục vụ chúng. Điều này đòi hỏi phải thay đổi một chương trình giảng dạy linh hoạt.

Đính kèm Thiết kế chung cho việc học (UDL) như một khung lõi

Các lớp học bao gồm nhiều hiệu quả nhất hoạt động dưới các nguyên tắc của Thiết kế Toàn cầu để học tập (UDL). UDL là một khuôn khổ hướng dẫn thiết kế môi trường học tập và curicula để cho mọi người có thể tiếp cận và hiệu quả. Thay vì cải tiến chỗ ở cho trẻ em riêng, UDL khuyến khích các giáo viên chủ động lên kế hoạch biến đổi. Điều này bao gồm nhiều phương tiện:

  • Trả lời: ) Đặt vào lợi ích của trẻ em và đưa ra những lựa chọn để duy trì động lực.
  • Phục hồi: trình bày thông tin với nhiều dạng thức khác nhau (nhìn thấy, thính giác, bàn tay).
  • Biểu thức: ) Để con cái thể hiện những gì chúng biết qua những cách khác nhau ( Vẽ, nói, xây dựng, chỉ).

Bằng cách đưa UDL vào thực hành hàng ngày, giáo viên giảm bớt những rào cản và tạo ra một môi trường học tập phong phú tự nhiên hỗ trợ cho nhiều người học, kể cả những người có nhu cầu đặc biệt.

Chiến thuật 1: Phát triển và giảm dần IP

Chương trình giáo dục độc quyền (IEP) được dùng như là bản đồ hoạt động cho hỗ trợ giáo dục của trẻ em. Đối với trẻ em, tài liệu này chuyển đổi từ kế hoạch dịch vụ gia đình tập trung (IP) được dùng trong đầu (Part CEDA) sang IEP tập trung hơn (phần BDEDA). Một tài liệu được viết rất tốt không phải là một tài liệu tĩnh; nó là một hướng dẫn sống để hướng dẫn hướng dẫn hàng ngày và hỗ trợ.

Các IP hiệu quả cho nhóm tuổi này nên ưu tiên những mục tiêu phát triển phù hợp với chức năng. thay vì mục tiêu học tập trừu tượng, mục tiêu nên tập trung vào những kĩ năng cơ bản như:

  • Bắt đầu và duy trì các tương tác bạn bè trong lúc chơi.
  • Theo dõi một lớp học hai bước với các dấu hiệu hình ảnh.
  • Dùng một thiết bị liên lạc hoặc ngôn ngữ ký hiệu để yêu cầu một mục được ưa thích.
  • Chuyển giao giữa các hoạt động với mức nguy cấp tối thiểu.

Thành công của một giáo viên mẫu giáo phải làm việc theo bước tiến của những giáo viên giáo dục đặc biệt, những nhà nghiên cứu chuyên ngành ngôn ngữ học, chuyên gia về nghề nghiệp, và quan trọng nhất là gia đình.

Chiến thuật 2: Kỹ thuật môi trường lớp học cho sự dễ dự đoán và an ủi

Kiến trúc thể chất và tình cảm của một lớp học trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng điều chỉnh, tham dự và học tập của trẻ em. đối với trẻ em với nhu cầu đặc biệt, yếu tố môi trường có thể là những rào cản quan trọng hoặc những người có khả năng sáng tạo đầy nghị lực.

Thiết kế nhu cầu nhạy cảm

Nhiều trẻ em mẫu giáo với nhu cầu đặc biệt, đặc biệt là những trẻ bị tự kỷ hoặc rối loạn xử lý cảm giác, rất nhạy cảm với môi trường xung quanh. một lớp học nhộn nhịp có thể cảm thấy choáng ngợp.

  • Đang xác định một "Nghề": Một vùng được chỉ định với ánh sáng mềm, chỗ ngồi thoải mái, và tai nghe tự mở tiếng ồn nơi một đứa trẻ có thể rút lui để tự nâng mình lên.
  • Mở rộng sự sắp xếp hiển thị: ) dùng màu trung lập trên tường, cất giữ vật liệu trong tủ hay thùng đóng, và hạn chế số vật liệu treo trên trần nhà.
  • Công cụ cảm biến: ) Cung cấp đồ chơi lung lay, đệm đệm đệm đệm đệm đệm, lắc, hoặc truy cập vào ghế đu để giúp trẻ giữ trạng thái bình tĩnh, cảnh giác.

Lập những kế hoạch có thể tiên đoán được và hiển thị

Một thói quen rõ ràng, nhất quán giúp trẻ em cảm thấy an toàn, nhưng đặc biệt cần thiết cho những người có chức năng hành động hoặc trì hoãn ngôn ngữ.

Người dạy có thể ủng hộ thói quen theo dõi:

  • Xem lại thời gian biểu thị giác trong vòng tròn và chỉ đến nó trước mỗi chuyển tiếp.
  • Dùng bảng "Trước tiên/sau đó" (v. d., "Làm sạch đầu tiên, sau đó ra ngoài chơi") cho trẻ em đấu tranh với các hoạt động không được tiên đoán.
  • Đưa ra cảnh báo 5 phút trước khi chuyển giao, sử dụng thiết bị định giờ hình.

Thi hành vi tích cực và hỗ trợ (PBIS)

Một người trẻ tuổi đi học, hay la hét thường nói lên sự choáng ngợp, bực bội hoặc cần được nghỉ ngơi.

  • Dạy các quy tắc trong lớp học (v.G., "Chúng tôi sử dụng tay nhẹ nhàng," "Chúng tôi có cơ thể an toàn".
  • Tạo ra tỉ lệ cao để khen ngợi tích cực để sửa đổi phản hồi (thường được khuyên vào lúc 4:1).
  • Dạy chiến lược tự điều chỉnh, như hít thở sâu hoặc sử dụng một "đồ giảm tốc."
  • Hợp tác với các chuyên gia hành vi để điều khiển các sự đánh giá về chức năng (FBA) cho những thử thách dai dẳng.

Chiến thuật 3: Khác nhau về việc tiếp cận mọi người học

Sự khác biệt là động cơ của một lớp học bao gồm cả một lớp học, đó là việc lên kế hoạch nhiều cách tiếp cận, tiến trình và sản phẩm để đáp ứng những nhu cầu đa dạng của tất cả học sinh.

Sự khác biệt về nội dung: Điều con trẻ học được

Trong khi chủ đề này có thể giống nhau (v. d., « Bảng », bề sâu và bề rộng nội dung có thể điều chỉnh. Một giáo viên có thể cung cấp một cuốn sách đơn giản cho trẻ bị hoãn ngôn ngữ trong khi một người ngang hàng khám phá một văn bản không liên quan đến việc liên kết với nhau. Đối với trẻ không phải ngôn ngữ, thì « đối với trẻ con có thể tập trung vào một hình ảnh của chó. Chìa khóa là để đảm bảo vật liệu có thể truy cập được. Điều này thường có nghĩa là sử dụng các đồ vật cụ thể (hình cụ thể), đơn giản hóa ngôn ngữ, và thường lặp lại khái niệm.

Tiến trình phân biệt: Cách trẻ em tham gia

Đây là nơi sự khác biệt lớn nhất xảy ra. một hoạt động như gieo hạt giống có thể được tham gia theo nhiều cách:

  • Tốt thôi: một số trẻ em lấy đất với một cái thìa (cho một đứa trẻ cần làm việc trên nắm) trong khi những đứa khác chỉ đơn giản là đẩy một hạt giống lớn vào đất trước khi chuyển động.
  • Một số trẻ em yêu cầu "spoon" hay "water" trong khi những đứa khác sử dụng một hệ thống trao đổi hình ảnh.
  • : ) Một số trẻ em làm việc theo cặp, còn đứa trẻ có sự lo lắng xã hội thì hoạt động cùng với người lớn trước khi kết hợp với bạn bè.

Trung tâm và học tập dựa trên trò chơi tự nhiên cho phép mình làm khác biệt này. vai trò của giáo viên là cố ý thiết lập trung tâm với nhiều vật liệu khác nhau và sau đó lưu chuyển đến giàn giáo học cho mỗi đứa trẻ dựa trên mục tiêu IEP và phát triển của chúng.

Sự phân biệt: Cách con cái biểu lộ điều chúng biết

Những đánh giá truyền thống như bảng điều khiển thường không thể cho trẻ em ở tuổi mẫu giáo với những nhu cầu đặc biệt.

  • Phát hiện Natual Osseration:) ghi chú của một đứa trẻ sử dụng trong một vở kịch.
  • Tập hợp Bồ Đào Nha: ) Tiết kiệm các mẫu nghệ thuật, hình ảnh của các cấu trúc khối, và video của trẻ tham gia vào hoạt động lớp học.
  • Lời khen ngợi được bôi đen: yêu cầu một đứa trẻ "cho tôi khối màu đỏ" trong một dự án nghệ thuật để đánh giá sự nhận diện màu, thay vì dùng thẻ flash.

Chiến thuật 4: Phát triển sự xâm phạm sâu sắc về xã hội và mối quan hệ bạn bè

Một đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt có thể ở trong phòng nhưng bị tách biệt khỏi bạn bè.

Chủ động dạy các kỹ năng xã hội giống như bạn sẽ dạy trước khi giáo dục. Dùng toàn bộ các bài học, sách, và đóng vai để thực hành các kỹ năng như chia sẻ, yêu cầu một lượt, và đọc các tín hiệu cảm xúc của một người bạn. Chương trình như [FLT: 0] Vùng quy tắc là tuyệt vời cho việc dạy tất cả trẻ em không biết suy nghĩ gì về khả năng nhận biết và quản lý cảm xúc của chúng.

Giáo viên cũng có thể khuyến khích sự kết hợp thông qua sự hỗ trợ của bạn bè:

  • Hệ "Bầy Buồn cười": Cung cấp cho một đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt với một người bạn bè có kỹ năng xã hội trong những hoạt động cụ thể. Hãy quay bạn bè để chia sẻ trách nhiệm và đặc ân giúp đỡ.
  • Thời gian điều chỉnh: ) Hãy đảm bảo rằng mỗi đứa trẻ có thể tham gia trong vòng tròn.
  • Giải trí trò chơi hợp tác: [FLT: 1] các hoạt động thiết kế đòi hỏi sự hợp tác. Chẳng hạn, xây dựng một tòa tháp cao nơi một đứa trẻ giữ các khối và một chồng khác. Điều này tạo ra một lý do tự nhiên, phụ thuộc lẫn nhau để tương tác.

Khi những hành vi thách thức nảy sinh trong bối cảnh xã hội, hãy dùng chúng như những khoảnh khắc dễ dạy. thay vì đơn giản là chia cắt trẻ em, hướng dẫn chúng thông qua một quá trình giải quyết xung đột. "Anh ta đang khóc vì bạn lấy xe. chúng ta có thể làm gì để làm cho nó tốt hơn?" mô hình cảm thông và giải quyết vấn đề cho tất cả trẻ em.

Chiến thuật 5: Xây dựng một nhóm cộng tác quanh đứa trẻ

Không giáo viên nào có thể đáp ứng được nhu cầu khác nhau của một lớp học riêng lẻ, một nhóm người mạnh mẽ, hợp tác với nhau là cần thiết. nhóm này bao gồm cả giáo viên đại học, giáo viên giáo dục đặc biệt, trợ giảng giáo (các nhà cung cấp dịch vụ), các nhà cung cấp dịch vụ liên quan (Tiếng nói, OT, PT, PT) và gia đình của trẻ em.

Phóng đại vai trò của những người chuyên nghiệp

Một người làm chứng có thể là một cây cầu mạnh mẽ để kết nối, nhưng chỉ khi sử dụng đúng cách. họ không nên là một "bóng" người luôn dính vào bên cạnh đứa trẻ, vì điều này có thể ngăn chặn các mối quan hệ ngang hàng và độc lập. thay vào đó, người làm chứng nên:

  • Các mối tương tác giữa bạn bè và người hôn phối dễ dàng quan sát, rồi lại phai nhạt dần.
  • Sửa đổi tài liệu trong lúc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
  • Thu thập dữ liệu về hành vi hay kĩ năng mục tiêu.
  • Hỗ trợ toàn thể nhóm trẻ tham gia thay vì kéo chúng sang một bên.

Kết hợp các dịch vụ liên hệ

Mô hình kéo mạnh truyền thống (dẫn trẻ đến phòng trị liệu) đang được thay thế bằng cách đẩy và nhúng các mô hình trị liệu vào trong các chương trình độc quyền. một nhà trị liệu ngôn ngữ, ví dụ, có thể cung cấp dịch vụ của chúng ngay tại trung tâm trò chơi kịch tính, giúp trẻ em yêu cầu một chuyển sang "cok" trong dòng tự nhiên của trò chơi. điều này làm cho liệu pháp này ngay lập tức liên quan và tổng quát. liên lạc ngắn gọn, giữa các nhà trị liệu và nhà trị liệu bảo đảm rằng các chiến lược trong các liệu được sử dụng trong suốt ngày.

Làm vững mạnh sự hợp tác tại nhà-School

Gia đình là những chuyên gia về con cái của họ. một mối quan hệ hợp tác với gia đình được xây dựng trên lòng tin và tôn trọng. điều này có nghĩa là lắng nghe những mối quan tâm của họ trong lúc thả ra, ăn mừng chiến thắng nhỏ, và minh bạch về những thách thức. [FLT: 0] hướng dẫn hợp tác với cha mẹ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giả định mục đích tốt và làm việc như một đội hợp nhất. tránh chỉ liên lạc với gia đình về các vấn đề; kiểm tra tích cực xây dựng một nguồn thiện ý để duy trì sự hợp tác qua thời điểm khó khăn nhất.

Hỗ trợ xác lập đặc trưng trong thiết lập chính

Trong khi chiến lược như UDL và sự khác biệt hỗ trợ tất cả mọi người, một cái nhìn ngắn về cách áp dụng cho các hồ sơ cụ thể có thể được mô tả.

Đối với một trẻ có công nghệ cao [FLT: 0] thiết bị truyền thông (AAC) ), giáo viên có thể cộng tác với nhà khoa học SLP để sử dụng công nghệ cao hoặc công nghệ thấp [FLT: 0] thiết bị truyền thông (AC). Các bạn bè sẽ được dạy cách chỉ đến thiết bị để giao tiếp với bạn học. Đối với trẻ có [FL:2] chủ nghĩa tự động [FLT] [FL:], trong cấu trúc lớp học, nơi giáo viên có thể là một túi đậu nặng để nhập sâu và cho phép chúng ngồi ở cạnh của một nhóm. [FT]

Kết luận: Chuyến hành trình tri thức không ngừng

Hỗ trợ trẻ em ở tuổi mẫu giáo với nhu cầu đặc biệt trong môi trường chính thống không phải là một điểm đến cố định mà là một quá trình quan sát, phản ánh, và thích nghi. nó đòi hỏi phải vượt qua một quan điểm dựa trên thâm hụt - những gì một đứa trẻ "không thể" làm - để có một cách tiếp cận dựa trên sức mạnh mà xây dựng trên lợi ích và khả năng của trẻ em. chiến lược được nêu ra ở đây, từ thiết kế lớp học ý thức giác quan để ôm chặt khuôn khổ UDL và xây dựng một đội hỗ trợ cohtive, cung cấp một công cụ mạnh mẽ cho bất kỳ nhà giáo dục nào.

Khi một giáo viên thành công trong việc tạo ra một lớp học riêng biệt, những lợi ích tích cực cộng hưởng vượt xa những đứa trẻ đặc biệt với IEP. đứa trẻ học cách giao tiếp với một người bạn không lời phát triển một cảm giác sâu sắc về sự đồng cảm. những đứa trẻ học cách tự nuôi dưỡng mình với một công cụ bình tĩnh xây dựng sự thông minh cảm xúc lâu dài. sự cảm xúc, sự kết hợp, chính là thiết kế một thế giới nơi mọi người thuộc về. bằng cách tham gia vào những thực hành chất cao, phân biệt và hợp tác, giáo dục có thể đảm bảo rằng lớp học của họ không chỉ là một nơi mà còn là nơi mà họ cần thiết, nơi mà tất cả các bạn bè và tất cả các bạn bè của họ đều phát triển.