为什么独立和自信心重要

独立和自信不仅仅是幼儿期的美好和有其特点;它们是决定儿童未来几年学习、关系和解决问题方法的基础支柱。 独立是指儿童在不过分依赖成年人的情况下管理自身需求、做出选择和完成任务的能力。 自信是他们能够成功和应对生活所不可避免的挑战的内部信念。 这两个品质是相互依存的。 一个被允许通过穿鞋而挣扎的学前人员知道自己有能力,而每一个小胜利都建立了信心。 相反,一个自信的儿童更有可能依靠自己来尝试新的和具有挑战性的任务。

诸如零到三这样的组织的研究显示,在小而可管理的任务中取得成功的幼儿和学前儿童会形成一种强烈的代理意识。 这种代理意识 — — “我能使事情发生” — — 预示着以后在生活中更强大的解决问题的能力和更好的社会能力。 没有坚持独立的机会,儿童可能过度依赖成年人,在面对不熟悉的情况时犹豫不决,或者容易焦虑。 但好消息是,如果有故意的战略,父母和教育工作者可以自然和愉快地培养这些技能。

设计支持独立性的环境

创造儿童空间

物理环境是一个沉默的老师。当家具和工具被缩放到一个孩子的大小时,它们会发出一个强大的信息:“这个空间是留给你的,你可以自己管理它。” 在家庭和课堂环境里,小调整会消除障碍,并赋予孩子们自主行动的能力。背包和外衣的低钩子,玩具和书籍的开锁,汇和柜台附近的阶梯凳,以及儿童大小的桌子和椅子都邀请人们参与。受蒙特索里方法启发的教室都围绕这一原则设计,而且同样的逻辑也适用于家庭。当孩子能够到达自己的杯子,吊起自己的毛巾,或者在没有请求帮助的情况下选择一本书时,他们就会学会自己有能力和信任。环境本身就成为促进独立的伙伴。

以可预测的例行活动作为倡议基金会

一致性是信心的基石。 幼儿知道预期是什么就能兴起,因为可预测性可以减少焦虑,释放学习和探索的心理能量。日常的常规 — — 理想的辅助手段是显示早餐、游戏时间、清理和午休的图片图 — — 帮助学龄前儿童预测接下来会发生什么。 当常规稳定时,儿童可以自动地完成任务:把睡衣、在吃前洗手或把玩具放入指定的盒子。这种自动性可以培养一种掌握感。明确的预期也赋予儿童力量。而不是像“好”这样的模糊指示,具体写出“在屋内走脚”或“在你完成时把蜡笔放回盒子中 ” 。 当儿童完全知道预期的事情时,他们就会获得独立行动的信心。

组织自助材料

外出,如何组织材料。 经常使用的物品存放在开放的、无障碍的容器中。 标签架和纸箱中, 上面有图片或文字, 孩子们可以找到他们需要的东西, 并将其送回到合适的地方。 设置一个自助小吃站, 里面有小水、杯子和预寄出的健康小吃。 在课堂上, 安排艺术用品, 让孩子们可以不用等待成年人就访问纸张、蜡笔和剪刀。 这样的布局鼓励了决策和自力更生。 信息是明确的 : “ 你有能力管理自己的需要 ” 。

建立独立战略

提供边界内有意义的选择

决策是独立的核心内容。 学龄前儿童可以处理两到三个选项之间的有限选择, 并且提供这些选择给他们一种控制和主人翁感。 问:“你想用蓝色杯子还是绿色杯子? ” “你想先玩拼图还是画画吗?” “我们是否应该穿上红色鞋还是蓝色鞋?” 关键是要保持选择简单和有约束,这样儿童才感到有力量而不是被压抑。 随着儿童成长,你可以扩大复杂性 — — 让他们选择自己的服装(在合理范围内),选择一本书,或者决定哪些水果可以包点心。“美国儿科学院[ 建议这些小决定有助于儿童自我调节,并树立他们对自己判断的信心。即使选择对成年人来说,它对儿童来说也是重要的。

指定适龄责任

工作和课堂工作不仅仅是做工作;而是培养独立和贡献感的有力工具。儿童希望感到帮助,并赋予他们真正的责任满足这种需要。一个三岁的孩子可以把餐巾放在桌子上,喂养宠物,或者把脏衣服放入一个障碍。一个四岁的孩子可以给植物浇水,擦去溢出物,或者整理袜子。到五岁时,许多儿童可以铺起床来(即使不完美),帮助铺好桌子,帮助做简单的食品准备,如洗菜或打人。关键是首先树立任务模型,然后退一步,让儿童尝试尽量少受干扰。抵制不完善或重新做工作的压力。目标是努力和参与,而不是完美。承认尝试:“你把餐巾放在每一块旁边!”全国幼儿教育协会强调,无论是在家里,还是课堂上,儿童都具有促进独立性的归属和能力。

使用脚手架来教新技能

孩子们通过尝试,有时失败,然后再次尝试来学习。 成年人的作用是提供足够支持来防止压倒性的挫折,但并不太多,以至于孩子变得依赖。 这种方法叫做脚手架。 例如,如果一个孩子要拉上夹克,你就可以把拉链的两端拉在一起,让他们拉起标签。 下一次,在展示时引导他们坚持到底。 逐渐减少你的帮助,直到孩子能够单独拉上夹克。 这一过程教导他们坚持不懈、解决问题和努力的价值。 每一次小的成功都培养信心和尝试下一个挑战的意愿。 耐心地:每个孩子都以自己的步道发展,急忙或为他们完成任务,就会剥夺他们的学习机会。 脚手架尊重孩子的能力,鼓励他们再多一点。

建立自信心的战略

使用描述性赞美

这种赞美对儿童自信和积极性有直接影响。 赞美最有效的地方是注重努力、策略和进步,而不是内在能力或简单的结果。 而不是说“你如此聪明!” —— 这可以制造压力,使儿童永远成功,害怕失败。 “你为这个谜题付出了很大努力,即使在困难的时候也不断尝试。” 这种描述性的赞美往往与成长思维方法相关联,有助于儿童理解他们的努力会导致改善。它鼓励他们迎接挑战而不是避免错误。它鼓励他们避免夸大或空虚地奉承;儿童迅速发现不诚实的赞美。保留具体的、真实的承认,以纪念儿童坚持、解决问题、表现善意或尝试新的事物。这种反馈可以建立扎根于真实经验的真正信任。

鼓励探索并规范错误

自信在实验安全、错误被视为正常而有价值的环境中会增长。 允许孩子们尝试那些可能混乱或不确定的画作、建造一座倒塌的塔楼、爬上小型游戏结构、或试图倒出自己的牛奶。 当塔楼倒塌时, 抵制冲入并修复它或提供解决方案的冲动。 相反, 问一个无限制的问题:“我想知道你下次能做什么?” 或者“你认为它落下什么?” 这种方法教了弹性和解决问题。 避免徘徊或立即纠正; 让孩子在安全范围内体验他们行动的自然后果。 他们随着时间的推移,将教训内化为:第一次不能正确。 这样的理解是真正的信任的基石,就是尝试、失败和再次尝试的意愿。

在近发区创造成功机会

儿童通过掌握具有适当挑战性的任务而获得信心,这些任务不是太容易,也不是太难。如果任务太容易,他们可能会变得无聊和不团结。如果任务太困难,他们可能会感到沮丧和放弃。甜点是发育心理学家称之为近发性发育区的东西:儿童可以做一些小帮助,但并非完全单独。例如,知道大多数字母声音的儿童可能愿意用支持来发出短词。一个能够自信地爬上台阶的儿童可能准备滑出一小段幻灯片。一个可以手持蜡笔的儿童可能准备追踪简单形状。每一个成功的尝试都建立了一种对其成长能力的信念。保持儿童最近掌握的技能的精神或书面记录,并庆祝这些里程碑。这不仅可以提高儿童的信心,而且还有助于你们规划下一个适当的挑战。

处理共同挑战

管理挫折和融化

当孩子们独立地尝试一些事情而失败的时候,挫折是自然的。 痛楚、眼泪或放弃会诱使成年人介入并解决问题。 相反,首先要承认情绪:“我看到你因为塔塔不断倒塌而感到沮丧,这是很难的。”这个验证帮助孩子们感到理解。然后提供有限的选择:“你是否想尝试不同的基础,还是想短暂的休息然后回来?” 这种方法尊重孩子们的感情,同时保持挑战的可控性。随着时间的推移,孩子们学会控制挫折感并坚持下去。有时,孩子的任务确实超出了他们的能力。在这种情况下,把它分成更小的一步,或者改回过去。知道何时推动和暂停是任何照料者的关键技能。

鼓励异端儿童或异端儿童

有些儿童自然是谨慎的,或者因为害怕失败或者习惯于为他们做事情而犹豫不决。为了鼓励犹豫不决的儿童,他们已经开始已经成功地做的任务,并逐渐地引入一些更具挑战性的变化。用温和而低压的鼓励:“如果你需要我,我就会在这里。”主动地一起做一部分任务,然后逐渐退后。当一个感到压力的儿童开始尝试新的东西,甚至犯错误时,避免强迫或羞辱,可能会进一步退后。比如说,“我从来没有做过这个菜谱,但无论如何我都会尝试。” 这样的不完美现象表明,努力比无瑕的结果更重要。

教育者与家庭之间的合作

调和设置之间的期望

要想让独立和自信持续发展,就必须在家庭和学校之间保持一致。教师可以与父母分享他们在课堂上使用的常规,如自助小吃站、清洁歌曲或工作表。家长可以加强家庭的类似模式。相反,家长可以让教师了解儿童的新技能,如绑鞋、扣上衬衫或独立使用浴室。定期的沟通,通过简短的笔记、电子邮件或非正式的对话,帮助双方有效地支持儿童。当儿童在两种环境中都感受到同样的期望时,他们就会更快地将技能内化并感到更加安全。 一致性可以减少混乱,强化儿童的能力。

庆祝进步为团队

需要时间来承认成长,无论大小。一个简单的真正的“哇,你把午餐盒全收起来!” 强化了行为,并建立了信心。 教师和家长可以相互分享这些成功,创造一个积极的反馈循环,让儿童受益。 展示艺术、完成的谜题或儿童完成家庭与学校任务的照片,可以树立自豪感和切实的成绩感。 庆祝努力而不是仅仅结果可以保持儿童的发展能力,鼓励一种面向成长的心态。 当儿童生活工作的成年人作为一个团队,感到支持和观看。

结论:早期独立和信心的终身惠益

培养学前年的独立和自信并不在于促使儿童过快地成长。 而是提供他们需要的深思熟虑的支持和丰富的机会来发现他们的能力。 觉得有能力管理适合年龄的任务、相信自己有能力克服挑战、知道尝试和失败是安全的孩子们能够更好地应对幼儿园内外的社会和学术需求。 这些早期的经验为学习的终身爱、健康的关系和情感的适应性奠定了基础。 通过创造丰富的选择、可管理的责任、真正的鼓励和持续的支持环境,家长和教育者们可以共同帮助每个学前人发展内力,说“我能做到”并真正相信。