理解幼儿成长观念基础

学前年是决定儿童如何看待自身能力和潜力的关键窗口。 在这一时期,年轻大脑高度塑性,以惊人的速度形成神经连接。 由心理学家卡罗尔·德韦克所开创的成长思维理念是,通过努力、学习和坚持可以培养智力和才智。 对于学前人员来说,这转化为理解,努力、练习甚至失败是某事变得更好一些的自然而宝贵的部分。

当儿童将这种信念内化时,他们以好奇而不是恐惧来看待新的经验。 他们学会将挫折理解为不是对其价值的起诉,而是调整方法或再次尝试的信号。 这种基本思维成为复原力和信心的基石,而这两者的素质比早期的学术技能更可靠地预测了学校和生活的成功。 研究始终表明,发展成长方向的儿童更有可能接受挑战,坚持克服困难,从失望中恢复。

为什么恢复力和信心开始于心灵集

弹性和信心并不是一些儿童所固有的特征,而另一些儿童所缺乏的特征。 这些都是可以培养的技能,而种植的主要动力是思维。 相信自己的能力已经固定的学龄前儿童可能会避免挑战以保护自己的自我形象。 如果他们认为聪明意味着立即知道答案,他们就会回避可能暴露自己不知道的东西。 避免行为会阻碍成长,并加深对新情况的焦虑。

相反,一个有成长心态的儿童将挑战视为机遇。 他们理解,不知道什么只是学习的起点。 这一视角自然会增强复原力,因为失败被重新塑造成反馈。 信心不是来自不断的成功,而是来自在困难中工作的经验,而另一方面则更强壮。 当学龄前儿童了解到这一努力导致改善时,他们就会形成一种代理意识,激发他们尝试新事物和承担智力风险的意愿。

有意培养这种心态的家长和教育者为儿童提供了一个心理工具包,为他们提供生活各个领域的服务。 学前班成为通过日常互动、游戏和结构化学习活动培养这些技能的实验室。

促进增长观念的实用战略

使用注重进程而非个人的语言

成人在与儿童交谈时使用的词语对儿童如何看待自己有着深远的影响,强调天生的品质,如称儿童聪明或有才华,实际上会损害儿童的积极性,当儿童得到这种赞扬时,他们可能不愿尝试可能证明标签不正确的任务,而是强调这一过程。 评论儿童使用的具体策略、他们投入的努力和取得的进展。

过程导向的赞美的例子包括:“我注意到你尝试了三种不同的方式来配合这个谜题,然后才起作用”或者“你继续前进,即使那个被挡住的塔倒了,这需要真正的决心。” 这种反馈告诉孩子们,他们的行为,而不是他们固定的特质,导致了成功。随着时间的推移,他们把努力和战略的信息内部化,并被他们控制,直接与结果联系在一起。

模拟自己的学习和错误

孩子们从成年人的言行中学到更多。当父母和老师公开谈论自己的学习过程,包括自己的错误时,他们就会把成长需要挣扎的想法正常化。一位老师可能会说,“我今天试图画一只猫,它看起来更像一只土豆,所以我看了一张照片,然后又尝试了一次,现在它看起来就像一只猫。” 家长们可能会说,“我试图修补架子,但很沮丧,但我一直努力着,最终才明白。”

这些日常时刻都是强大的教学工具,它们向儿童展示成年人也遭遇了困难,而坚持不懈是有好处的。 避免把自己描绘成一个从未犯过错或总是知道答案的人,因为这设定了一个不切实际的标准,使儿童感到比较起来是不够的。

提出超越其目前能力的挑战

成长发生在能力边缘。 提供一些对于儿童来说有点太难完成但容易完成但靠努力和支持可以实现的活动。 这个近发发展区是发展心理学家列夫·维戈茨基提出的一个概念,它加速了学习。 对于学龄前儿童来说,这可能意味着拼图比他们通常管理的东西多几块,在操场上建立新的攀登结构,或者需要他们尚未掌握的技能的绘图任务。

当儿童成功完成需要真正努力的任务时,他们就会建立对解决困难问题的能力的信心。 当他们失败时,他们会获得关于什么行不通的宝贵信息,并能够尝试其他方法。 关键是提供足够的支持,使任务能够完成,而不会完全消除斗争。 脚手架和救援是目标。

明确庆祝努力、进步和战略

做一个习惯,不仅要承认最终结果,还要承认沿途的步骤。你的孩子是否尝试过新食物,即使他们不喜欢它。他们是否坚持了5分钟的令人沮丧的任务?他们是否要求帮助而不是放弃?所有这些时刻都值得承认。 创建一个视觉进步跟踪器,比如一个尝试新事物的贴图或者一个罐子,当家庭里的人在困难中坚持时,你都会在罐子上加个大理石。

庆祝相对于孩子自身基线的进步,而不是比其他基准。 说“上周你只能做三次实验,现在你可以做五次”强化了这样的观念,即改进来自实践。避免进行比较,比如“你比攀登时的朋友好”,这可以培养一种固定的心态和社会比较焦虑。

以亲善的口吻来传授脑塑料概念

学前者可以掌握大脑如何工作的简化版本。解释大脑就像肌肉一样,在练习和学习新事物时会变得更强壮。阅读儿童成长思维的书籍,比如JoAnn Deak所著的"你的神奇的弹性大脑"或Angela DiTerlizzi所著的"神奇的然而"。使用具体的模拟:学习写字母就像在大脑中构建一条道路;越走这条道路,就越是越广越容易。

当一个孩子说,“我做不到”的时候,轻轻地添加了“yet”一词。这个简单的语言转变将固定的无法表达的语句转变为对未来可能性的识别。“你还不能绑住鞋子,但你正在练习,你的大脑正在学习。”这个词为成长创造了空间,并保持了未来成功的大门。

在家里和教室创造扶持性环境

鼓励探索和冒险的设计空间

物质环境传递了有关价值的强大信息。 设置空间让儿童可以进行实验,而不必担心制造出一团乱子或破碎的东西。提供诸如块状、粘土、油漆等开放式材料,以及松散的部分,从而激发创造性的解决问题。 展示儿童的工作进展,而不仅仅是成品,以显示这一过程的重要性。

在课堂上,建立一种对错误友好的文化。有一个指定的地方让儿童可以把错误放入其中,比如学习坑或错误博物馆,让他们可以讨论从尝试一些不起作用的东西中学到的东西。当一个儿童溢出油漆或敲倒一塔时,冷静地回答说:“这很好,我们能从中吸取什么教训?让我们一起清理一下,再试一次。 ”

建立反映性语言的常规

将简单的反射常规融入日常生活。最后,请问你的孩子:“今天感到困难的事情是什么?当它变得困难的时候,你做了什么?”或者“告诉我,你曾经试图尝试过,即使你想放弃”这些谈话帮助孩子们认识到他们自己的坚持性,并为自己树立了一种具有弹性的学习者的叙事。

教师可以利用圈子时间分享那些在成功前失败的名人的故事,比如为幼儿改编的托马斯·爱迪生(Thomas Edison)或J·K·罗林(J.K. Roling). 将这些故事围绕努力和毅力而不是天生的天才来描述。 目标是将斗争正常化,作为每个成功者旅程的一部分。

创造可预测和安全的情感环境

成长思维需要心理安全。 儿童需要知道尝试、失败和再次尝试而不受到羞辱或惩罚是安全的。这意味着成年人必须控制自己对儿童错误的反应。 避免叹息、皱眉或儿童挣扎时使用苛刻的语言。 相反,使用冷静、支持的语气并提供具体指导 : “ 那样很棘手,我们下一步可以尝试什么? ”

建立明确重视努力和学习错误的课堂和家庭规范。 创建海报,写着“在这个房间里,我们努力学习,互相帮助学习。” 参照这些规范,它们成为儿童内在化期望的一部分。 一致性至关重要;儿童需要在不同的情况下体验同样的支持信息,以充分吸收。

培养成长意识时要避免的常见陷阱

空赞美和过度泛指鼓励

简单地告诉孩子们他们可以做任何事情是没有帮助的,甚至可能有害的。空洞的赞美如“你是最好的”那样,为保持不切实际的形象制造了压力。当儿童不可避免地遇到他们无法轻易做到的事情时,他们可能觉得自己像是欺诈或者完全放弃。相反,请保持反馈的针对性,诚实,并专注于行动。如果一个儿童挣扎,就承认困难:“这真的很难。我看你在尝试。我们能尝试不同的方法吗?”

救得太快了 ! 救得太快了 !

想要保护儿童免受挫折是自然的,但是在困难的第一迹象中介入却剥夺了他们建立复原力的机会。 允许儿童在提供帮助之前进行富有成效的斗争。给他们时间去弄清楚问题。在需要援助时,提供他们解脱所需的最低限度支持,然后退后。这传达了你们相信他们有能力解决问题的信息。

仅关注学者

增长思维适用于所有领域,而不仅仅是学校学习。 鼓励社会技能、体育活动、情绪调节和创造性追求的坚持。 暴风雨后挣扎分享玩具或冷静下来的儿童可以适用同样的增长原则 : “ 今天,你很难分享,让我们轮流练习。用实践来改善。 ”这种整体方法确保增长思维成为一种一般的生活技能而不是学校唯一的概念。

使用高分数奖励系统

过度依赖外部奖励会破坏内在动机。 如果儿童仅仅因为想要贴纸或享受而坚持下去,他们可能不会发展内部动力来解决挑战性的任务。 使用奖励时要谨慎,并注重过程而不是结果。 比如,奖励儿童尝试新活动,即使他们不享受,或者当他们被困时寻求帮助。 逐渐转向更内在的承认形式,如口头承认和自我反省。

增强增长意识的适龄活动

难度越来越大的谜题挑战

提供一系列的谜题,这些谜题将逐渐增加。通过这一过程大声地说:“这个谜题比昨天的谜题更难。我们可以使用什么策略?也许我们从边缘的棋子开始。当你的孩子完成一个挑战性的谜题时,突出地说明其中的具体努力:“你不断尝试不同的棋子,直到它们合得来。这就是你如何更好地玩入谜题。”

游戏的力量

创造一个简单的游戏,你轮流说出你尚不能做的事情,并集思广益你如何学习这些东西。比如,“我还不能骑自行车,但我可以用训练轮子练习”或“我还不能写出我的名字,但我正在学习字母”这让技能随时间推移而发展的想法正常化,并鼓励儿童想象他们自己的未来能力。

建筑与建筑群和工程挑战

块块游戏为成长思维实践提供了无穷的机会。 提出了挑战,比如“你能建造一个和你一样高的塔吗?”或者“你能建造一座桥来支撑这个玩具汽车吗?” 当结构倒塌时,把它当作一个教学时刻:“哦,它倒塌了,你认为会发生什么?我们下次能做什么?”鼓励孩子们尝试多种设计,比较什么最有效。

学习错误期刊

对于年长的学龄前儿童来说, 创建一个简单的日记,让他们画出或指针他们所犯的错误和学到什么。这可以简单如“我把外套倒了,现在我检查一下标签 ” 。 审视过去条目可以帮助孩子们看到自己的成长,强化错误是学习机会而不是失败的观念。

学前教育者成长观念的长期利益

幼儿期形成的习惯和信仰随着时间推移而产生复合效应。 成长思维的学龄前儿童进入幼儿园具有明显优势。他们更有可能提问、寻找挑战,并在任务困难时坚持下去。 教师们经常报告说,这些儿童更多参与学习,不太可能因挫折而感到沮丧。 这一早期的基础转化为更好的学业表现、更好的社会关系以及随着儿童通过学校进步而获得更大的情感福利。

增长思维不仅培养了学者的终身学习爱好。 相信自己能提高的孩子们将一生中继续寻找新的技能和知识。 他们更有可能承担领导角色,追求富有挑战性的职业,并在逆境中保持积极的前景。 通过增长思维实践所构建的复原力和信心成为他们在艰难过渡期间所汲取的资源,比如开办新学校、搬入新城市或解决社会冲突。

在一个适应性和持续学习至关重要的迅速变化的世界中,接受挑战和学习失败的能力比任何特定技能都更有价值。 父母和教育工作者在学前阶段培养成长思维,正在给儿童提供终生红利的礼物。 通过注重努力、树立毅力的模型和创造欢迎错误成为学习的一部分的环境,成年人可以帮助儿童建立他们成长所需的内在资源。

将一切带入其中

培养学龄前儿童的成长思维并不是一种对话或一套技术。 这是一种不断改变我们看待儿童的方式和帮助他们自己的方式的做法。 每一刻的斗争都是加强这一努力导致成长的信息的机会。 每个错误都是树立好奇心而不是判断的机会。 每一个小小的成功都是持续有结果的证明点。

父母和教师今天可以首先关注自己的语言和反应。 以努力的承认取代对智慧的赞誉。 抵制拯救的冲动,而是提供赋予力量的支持。 创造庆祝进步和斗争正常化的常规。 我们所照顾的儿童正在观察和学习每一次互动,他们现在形成的心态将塑造他们今后学习和生活的方式。

对于寻求额外资源的人来说,卡罗尔·德韦克的工作提供了一个全面的研究基础,像Mindset Works[ 这样的组织为教育家和家庭提供了实用的工具。 卡罗尔·德韦克的"明德塞特:成功的新心理学"和丹尼尔·西格尔的"全脑儿童"等书更深入地洞察了这些战略背后的科学。 通过致力于这一方法,我们可以培养一代不仅更聪明、更勇敢、更有弹性、更自信地成长的儿童。