Les classes preescolants són comunitats brillants on els nens de totes les habilitats aprenen, juguen i creixen junts. El compromís per a educar els nens amb necessitats especials no és simplement un requisit legal sota la Llei d'educació Disabilitativa (IDEA) és un enfocament pedagòdiciu que pot enriquir tota la comunitat. Quan s' executa eficaçment, l' empatia i amplia el progrés del desenvolupament, i prepara tots els nens per a un món divers. De tota manera, la inclusió d' un èxit requereix la intenció de planificació, estratègies especialitzades, i un enteniment profund de cada fill únic perfil. Aquest article proporciona un marc d' educador i un entorn de preescola amb necessitats especials.

Disposant la base per a l'educació infantil primerenca

Abans de ficar-se en tàctiques específiques, és essencial establir una comprensió compartida dels principis principals que tenen èxit en la inclusió d'uns valors infantils. Aquesta fundació assegura que les estratègies s'impliquen a propòsit en comptes de com a activitats aïllats.

Defensant l' Àmbit de les necessitats especials a l'escola

El terme "necessitat especial" inclou un ampli abast de condicions que afecten l'aprenentatge d'un nen, el desenvolupament, la participació en activitats escolars.

  • [[FLT: 0] [Developmental retards: [[[FLT:] Significing retards en cognitiu, motor, comunicació, o fita d'emocions socials.
  • [[FLT: 0] veu i cites d' idioma: [[[FLT: 1] dificultat amb l' articulació, entendre el llenguatge, o expressar les necessitats.
  • [[FLT: 0] Autisme Ospecter (ASD): [[[[FLT:]] Caràcter amb habilitats socials, comportaments repetitius, i sensibilitats sensorials.
  • [[FLT: 0] Sensorry processa les diferències: [[[FLT:]] sobre la distinció o la subjugació a l' entrada sensorial com el tacte, el so o el moviment.
  • [[FLT: 0] Disabilitats fototèrriques: [[[FLT: 1] Condicions que afecten la mobilitat o el control motor fi, com ara el cervell.
  • [[FLT: 0]Behavial o Reptes emocionals: [[[FLT: 1]] Hi ha dificultats intensives amb l'autoregulació, ansietat, o agressió que impedeixen l'aprenentatge.

La identificació primerenca d' aquestes necessitats és un primer pas crític. El [[FLT: 0]]] [Larn de l' Llei de signes. D' hora. El programa [[FLT: 1] ofereix recursos valuosos per al desenvolupament de monitor i iniciar converses amb les famílies sobre les preocupacions potencials. La modificació d' un retard o la diferència no és etiquetar un nen; es tracta de desbloquejar el suport específic necessari per a prosperar- lo.

Als Estats Units, el mandat de la inclusió s'origina de la idea, el qual garanteix que una "Ajuda lliure d'educació pública" (FAPE) en l' entorn "Lèstrice Restitutiva" (LERE). El mandat de LRE preveu específicament que, a l' extensió màxima adequada, els nens amb discapacitats han de ser educats amb nens que no estan deshabilitats. Aquesta columna legal està reforçat per un potent imperatiu: La segregació privada de tots els nens per aprendre' n' una altra. Les preescolanes no són simplement llocs on els nens amb necessitats especials; sinó que han d' adaptar- se a ells han d' adaptar- se a ells. Això requereix d' usar un esforç de mida més enllà d' un model d' un model d' a mida elevat a un model d' aprenentatge flexible, ensenyació.

Disseny universal per aprendre (UDL) com a marc principal

L' UDL és un marc que guia el disseny dels entorns d' aprenentatge i la curricula per tal de ser accessibles i efectiva per a tothom. En comptes d'allotjament per a infants individuals, l' UDL anima als professors a planificar un pla proactivament per a la seva producció. Això implica proporcionar múltiples mitjans de:

  • [[FLT: 0]Engge: [[[FLT]] T mapa dels interessos dels nens i oferint opcions per mantenir la motivació.
  • [[FLT: 0] [[FLT: 1] presenta informació en formats diferents (visual, auditor, mans- on).
  • [[FLT: 0] Acció i expressió: [[FLT: 1] Permet als nens demostrar el que saben de diferents maneres (vertint, parlar, construir, apuntar).

En incrustar UDL en pràctiques diàries, els professors redueixen barreres i creen un entorn d'aprenentatge ric que, naturalment, permet un ampli espectre d'aprenents, incloent-hi les necessitats especials identificades.

Estratègia 1: Desenvolupar i implementar les Ímpta-Impta-PL

El programa educatiu individualitzat (IEP) serveix com a mapa de carreteres operacional per a un suport educatiu infantil. Per a preescoladors, aquest document transvenció del pla de serveis familiars individualitzat (IFSP) usat en la intervenció anterior (Part) per a la més naturalista d' escola (Part-focal B de IDE). Una bona I- I- AnEP no és un document estàtic; és una guia viva que permet les instruccions diàries i el suport.

Les autoritats específiques per a aquest grup d'edat haurien de prioritzar els objectius funcionals. En comptes de objectius acadèmics abstractes, els objectius s'han de centrar en habilitats baseals, com ara:

  • Invensió i mantenint interaccions entre iguals durant la partida.
  • Després d'una rutina de classe de dues passes amb pistes visuals.
  • Usar un dispositiu de comunicacions o un llenguatge de signes per sol· licitud un element preferit.
  • Transició entre activitats amb un dolor mínim.

L'èxit d'una iEPsuper a col·laboració. El professor de preescolar ha de treballar en un pas amb professors d'educació especials, patòlegs de llengua, terapeuta laborals, i, el més important, la família.com ara un ràpid nota diari o una foto del missatge, la seva relació és consistent entre casa i escola. L'objectiu és crear una xarxa sense resoldre el suport al voltant del nen.

Estratègia 2: Enginyeria en l'entorn de la sala de classes per a la predicbilitat i la comoditat

L'arquitectura física i emocional d'una classe influeix directament en la capacitat de regular una escola, assistir i aprendre. Per a nens amb necessitats especials, els factors ambientals poden ser barreres significatives o poderosos.

S' ha de dissenyar per al sensor

Molts preescolants amb necessitats especials, especialment aquells de l' espectre de l'autisme o amb el desordre de processament sensorial, són molt sensibles als seus voltants. Una aula d' esclafar pot sentir aclaparadora. Les estratègies per crear una inclusió sensorial:

  • [[FLT: 0] Cal relacionar una "Nàtones de "] [[FLT: 1] Una àrea designada amb llum suau, còmode seient i els auriculars de soroll on un nen pot retirar-se a l'autogrelate.
  • [[FLT: 0] Manting Visual Clanger: [[FLT: 1] usa colors neutres a les parets, desant materials als gabinets tancats o bins, i limitar el nombre d' elements que pengen del sostre.
  • [[FLT: 0] Proveint el sensory Eines: [[[FLT:]] Offing joguines i molls a la falda pesades, coixins de coixí, o accés a una cadira de problemes per ajudar els nens a mantenir una calma, estat d'alerta.

Configurant Routines predicables i horaris visuals

La predicbilitat és un antídot potent per a l'ansietat. Una rutina diària clara i consistent ajuda a tots els nens a sentir- se segurs, però és especialment essencial per a aquells amb reptes de funció executiva o retards de la llengua. Un horari visual usant imatges, icones o fotografies permet anticipar els nens el que ve després, reduint l'estrès de les transicions.

Els professors poden donar suport a la rutina per:

  • Revisant el programa visual durant el temps del cercle i apuntant- lo abans de cada transició.
  • Utilitzant un tauler de "primer/Llavors" (p. ex., "primer net, a continuació, a fora de joc") per a nens que lluiten amb activitats no referenciades.
  • Aprovir un avís de cinc minuts abans d'una transició, usant un temporitzador visual.

Intervencions de comportament i suport positiu (PBIS)

El comportament és una forma de comunicació. Un preescolar que mossega, s' executa o els crits sovint es comunica aclapara, frustració o necessitat d' un descans. Un marc proactiv basat en comportaments esperats en l'ensenyament en comptes de castigar- ne els reptes. En una aula inclusiu, això implica:

  • Amb l'expulsió de les normes de classe (p. ex., "Fem servir bones mans," "Tenim cossos segurs").
  • Crear una alta proporció de elogis positius per a corregir la resposta (fen recomanada a 4: 1).
  • Ensenyant estratègies d'auto-regulació, com la respiració profunda o usant un kit de "calm-fucció."
  • Col·laborar amb especialistes de comportament per a dirigir els insults del comportament de la funció (FBAs) per a reptes persistents.

Estratègia 3: Instrucció diferenciant per assolir cada apreneu

Les instruccions diferenciades són el motor d'una classe inclusiu. És la pràctica de planificació proactivament s'acosta a contingut, procés i producte per a trobar les diverses necessitats de tots els estudiants. Això assegura que el nen amb un bon retard motor i el nen que ja està llegint pot participar significatiument en la mateixa unitat temàtica.

Contingut diferenciant: El que els fills aprenen

Mentre el tema temàtic pot ser el mateix (p. e., "Pets"), la profunditat i el pa del contingut es poden ajustar. Un professor pot proporcionar un llibre de taula simple a un nen amb un retard de llenguatge mentre un parell explora un text no-fition més complex. Per a un nen que és un comunicador no verbal, el "content" pot centrar- se en una imatge d' un gos sobre una petició. La clau és assegurar que el material és accessible. Això significa sovint usar objectes de formigó (realia) junt amb imatges, simplificant el llenguatge, i repetir conceptes de tecla sovint.

Procés diferenciant: Com s' entren els fills

Aquí és on succeeix la diferenciació més rica.

  • [[FLT: 0] Bé Motor: [[[FLT: 1] Alguns nens d'un sòl prim amb una cullera (per un nen que necessita treballar en agafar), mentre que altres simplement empenyen una gran llavor en la terra pre-modificada.
  • [FLT: 0] Commutació: [[[FLT: 1] Alguns nens demanen la "cudadada" o "aigua," mentre altres usen un sistema d'intercanvi d' imatges.
  • [FLT: 0] Social: [[FLT: 1] Alguns nens treballen per parelles, mentre que un nen amb ansietat social treballa al costat d'un adult abans de ser parella.

Centra i aprèn, naturalment, es deixa en aquesta mena de diferenciació, el paper del professor és preparar intencionadament centres amb materials diferents i després desplaçar-se a la bastida per a cada nen basat en els seus objectius i desenvolupament.

Diferent l'assament: com els fills mostren el que saben

Les avaluacions tradicionals com ara els fulls de treball sovint són inaccessibles per a preescolants amb necessitats especials. Els mètodes d' avaluació d' autorització són molt més efectius en un arranjament inclusiu. Els mestres poden reunir dades en el progrés d' un nen:

  • [[FLT: 0] Observació tecl· lística: [[[FLT: 1]] prendre notes acdotals del llenguatge infantil usant durant el joc d'al·lètic.
  • [[FLT: 0] Porteelidi col· lecció: [[[FLT:]]]]] S' estan desant mostres d'art, fotos de blocs d' estructures, i vídeos del nen que participen en una activitat de classe.
  • [[FLT: 0] S'ha fet ressò de l' asssssssament: [[[[FLT:]] demanant-me un fill que "gui' m el bloc vermell" durant un projecte d'art per avaluar el reconeixement de color, en comptes d' usar una targeta ràpida.

Estratègia 4: S'encentueix de la Inclusió social i de la parella

La presència física en una classe no equival automàticament a la inclusió social. Un nen amb necessitats especials pot estar a l' habitació però aïllat dels parells. La faciació financera de les connexions socials és una de les responsabilitats més vitals del professor preescolari.

Les habilitats socials de manera que ensenyaríeu les habilitats de preliterització. Useu lliçons de grup complet, llibres i rols per a fer habilitats de pràctica com compartir, sol· licitar un torn i llegir les pistes emocionals d' un amic. Els programes com [[FLT: 0] Les zones de la refulació [F: 1] són excel· lents per a ensenyar als nens- los a l' identifiquen i gestionar els seus sentiments.

Els professors també poden fomentar la inclusió mitjançant suport estructurat:

  • [FLT: 0] El sistema de "Buady": [[[FLT:] parell de parelles d'un nen amb necessitats especials amb un parell de mans qualificats socialment durant les activitats específiques. Gira els col·legues de manera que la responsabilitat i el privilegi d' ajudar es comparteixi.
  • [[FLT: 0] Consorge Time Adaptacions: [[[FLT: 1] Assegureu- vos que cada nen pot participar en el temps del cercle. Un nen en una cadira de rodes ha d' estar al mateix nivell que els companys. Un nen amb un petit període d' atenció es pot donar una petita sacsejada per mantenir suport a escoltar.
  • [[FLT: 0] Strringa la reproducció Cooperiva: [[[[FLT:] ] ] Disseny d' activitats de disseny que requereixen col·laboració. Per exemple, construir una torre alta on un nen té els blocs i una altra pila els crea una raó natural, interdependent per interactuar.

Quan els comportaments desafiadors sorgeixen en contexts socials, els utilitzem com a moments educatius, en comptes de separar els nens, guiar-los a través d'un procés de resolució de conflictes. "Ell plora perquè vas prendre el cotxe.

Estratègia 5: construir un equip col·laboratiu al voltant del nen

Cap professor individual pot conèixer les necessitats diverses d'una classe inclusiu sola. Un robust equip de col·laboració és essencial. Aquest equip inclou el professor d' educació general, professor d' educació especial, classes d'ajuda (para professionals), proveïdors de serveis relacionats ( veu, OT, PT) i la família del nen.

Maximitzant el rol dels professionals Para Paracos

Un paradocador pot ser un pont poderós per a incloure, però només si s' usa correctament. No haurien de ser una "ombra" que es queda cola al costat del nen, ja que pot inhibir relacions i independència. En comptes d' això, el para professional hauria de:

  • Inactivitats de grups i punts, i després desapareixen a observar.
  • Modificar materials en el moment en què baixin les orientació del professor.
  • Recolliu dades en comportaments o habilitats objectius.
  • Donar suport al nen en activitats de grup senceres en comptes de apartar-los.

Serveis relacionats amb l' infinit

El model tradicional de tir (condueix el nen a una sala de teràpia) es reemplaça per mitjà de models de teràpia i de teràpia encastats en programes d' alta qualitat. Un terapeuta, per exemple, pot proporcionar els seus serveis al centre de joc dramàtic, ajudar la sol· licitud infantil a "coo" dins del flux natural de joc. Això fa que la teràpia sigui immediata i generalista. La comunicació curta entre el professor i els terapeutas puguin ser reforçats durant el dia.

La força de l'associació d'escola d'inici

Les famílies són experts en els seus fills. Es troba una relació col· laboració amb famílies en confiança i respecte. Això vol dir escoltar les seves preocupacions durant el llançament, celebrar petites victòries i ser transparent sobre els reptes. La connexió [[FLT: 0] D' acord amb les aliances pare [[F: 1] destaca la importància d' un bon intent i treballar com a equip unificat. Eviteu només contactar amb famílies sobre problemes; marqueu una reserva normal de bones institucions que manté l' associació a través dels moments més difícils.

S' estan donant suport als perfils específics del conjunt principal

Mentre que les estratègies com l'UDL i la suport de diferentsicions a tothom, es poden il·lustrar una breu mirada en com s'aplica als perfils específics.

Per a un fill amb [[FLT: 0] veu aphaia [[[FLT: 1], el professor podria associar- se amb el SLP per a usar una subtectetat d' alta tecnologia o baixos tecnologia, el dispositiu alternatiu (AAC). Els parells es poden ensenyar a apuntar al dispositiu per comunicar- se amb el seu company de classes. Per a un nen amb [FLT: 2]]]] aaaamenex[FLT:]] que troba temps de cercle aclaparadora, el professor pot posar una al seu control de pressió profunda i permetre que s' a la vora del grup. Per a un nen [FLT] [FLT]] [FLT], el professor té un aspecte de la disposició de la cadira de rodes i l' a l' a l' a l' aula. L' estructura de les rutes individuals és clar.

La conacció continua amb la pau del marc de l'educació Inclusiu

Els preescolants amb necessitats especials en entorns principals no són un destí fix sinó un procés d' observació, reflexió i adaptació. Cal moure' s més enllà d' un dèficit basat en el qual un nen "desha fallat" una aproximació basada en les forces basades en els interessos d' un nen i habilitats. Les estratègies es mostren aquí, des de dissenyar classes sensorials per a adoptar el marc UDL i construir un equip de suport cohesiu, proporcionen un joc d' eines robust per a qualsevol educador.

Quan un professor té èxit en crear una aula veritablement inclusiu, els beneficis ressonaven molt més enllà del nen específic amb una identitat emocional. El nen que aprèn a comunicar- se amb un amic no verbal desenvolupa un profund sentit d' empatia. El nen que aprèn a si mateix amb una eina calma, construeix una intel· ligència emocional a llarg temps. Inclusió, està a punt de dissenyar un món on tothom pertany. Per publicar- se a una alta qualitat, diferenciada i pràctiques col· laboratives, els educadors poden assegurar que la seva educació no és només un lloc on els nens tenen necessitats especials, sinó un lloc on ells són presents, i tots els seus companys, de veritat, prosperar.