Table of Contents

کلاس های پیش دبستانی جوامع پر جنب و جوش هستند که در آن کودکان از تمام توانایی ها یاد می گیرند، بازی می کنند و با هم رشد می کنند. تعهد به آموزش کودکان با نیازهای ویژه در تنظیمات اصلی نه تنها یک الزام قانونی تحت افراد با قانون آموزش و پرورش معلولیت (IDEA)؛ یک رویکرد آموزشی است که کل جامعه کلاس درس را غنی می کند، زمانی که به طور موثر اجرا می شود، آموزش جامع، پیشرفت های توسعه یافته را برای درک دقیق و نیاز به یک چارچوب تخصصی است.

ثبت بنیاد آموزش ابتدایی Inclusive Early

قبل از غواصی در تاکتیک های خاص، ضروری است که درک مشترکی از اصول اصلی که در تنظیمات اولیه کودکی موفق هستند، ایجاد شود، این پایه تضمین می کند که استراتژی ها به جای فعالیت های جدا شده با هدف اجرا می شوند.

تعریف محدوده نیازهای ویژه در پیش دبستانی

اصطلاح "نیازهای ویژه" شامل طیف گسترده ای از شرایط است که می تواند بر یادگیری، توسعه یا مشارکت کودک در فعالیت های مدرسه تأثیر بگذارد.

  • تأخیرهای پیچیده: تاخیرهای چشمگیر در نقاط عطف شناختی، حرکتی، ارتباطات یا اجتماعی عاطفی.
  • اختلال زبان و زبان: مشکل در سازگاری، درک زبان یا بیان نیازهای.
  • اختلال طیف اکستازی (ASD): با چالش های مهارت های اجتماعی، رفتارهای تکراری و حساسیت های حسی مشخص می شود.
  • تفاوت پردازش سریع: [FLT 1] بیش از حد پاسخگو یا کمتر پاسخگو به ورودی حسی مانند لمس، صدا یا حرکت.
  • ناتوانی های فیزیکی: [FLT 1] شرایط که بر تحرک یا کنترل حرکتی خوب مانند فلج مغزی تاثیر می گذارد.
  • چالش های اخلاقی یا عاطفی: مشکلات شدید با خود تنظیم، اضطراب، یا تجاوز که مانع یادگیری می شود.

شناسایی اولیه این نیازها اولین گام مهم است. CDC "یادگیری نشانه ها" در اوایل برنامه ارائه می دهد منابع ارزشمند برای نظارت بر توسعه و شروع گفتگو با خانواده ها در مورد نگرانی های بالقوه است.

چارچوب حقوقی و اخلاقی: LRE و IDEA

در ایالات متحده، حکم ورود از IDEA سرچشمه می گیرد که تضمین می کند "آموزش عمومی رایگان" (FAPE) در "محیط محدود کننده L East" (LRE) مجوز LRE به طور خاص تصریح می کند که، به حداکثر اندازه مناسب، کودکان معلول باید با کودکانی که از این ستون فقرات قانونی ناتوان نیستند، آموزش داده شوند و توسط یک پیش دبستانی اخلاقی ضروری است که همه آنها را به سادگی از یک فرصت آموزشی برای آموزش می دهند.

پذیرش طراحی جهانی برای یادگیری (UDL) به عنوان یک چارچوب اصلی

موثرترین کلاس های فراگیر تحت اصول طراحی جهانی برای یادگیری (UDL) UDL یک چارچوب است که طراحی محیط های یادگیری و برنامه های آموزشی را برای دسترسی و موثر برای همه افراد هدایت می کند.

  • مهندسی: به منافع کودکان و ارائه انتخاب برای حفظ انگیزه.
  • نمایندگی: ارائه اطلاعات در فرمت های مختلف (و بصری، شنوایی، دست و دست).
  • [۱] [۱۰] [۱] [۱] [۱۰] [۱] [۱] [۱۰] [۱] [۱] [۱] [۱۰] [۱]] [۱] [۱] [۲]] [۲]] به کودکان اجازه دهید آنچه را که می دانند به شیوه های مختلف نشان دهند (در حالی که سخن می گویند، ساختمان، اشاره می کنند.

با جاسازی UDL به تمرین روزانه، معلمان موانع را کاهش می دهند و یک محیط یادگیری غنی ایجاد می کنند که به طور طبیعی از طیف گسترده ای از زبان آموزان، از جمله کسانی که نیازهای ویژه شناسایی شده دارند، پشتیبانی می کند.

استراتژی 1: توسعه و پیاده سازی Impact IEPs

برنامه آموزش فردی (IEP) به عنوان نقشه راه عملیاتی برای حمایت آموزشی کودک خدمت می کند.برای پیش دبستانی ها، این سند انتقال از برنامه خدمات خانواده فردی متمرکز خانواده (IFSP) در مداخله اولیه (قسمت C از IDEA) به IEP متمرکز مدرسه (قسمت B IDEA) استفاده می شود. A به خوبی نوشته شده IEP یک سند زندگی نیست؛ و یک راهنمای مستقیم و پشتیبانی مستقیم است.

IEP های موثر برای این گروه سنی باید اهداف مناسب و کاربردی توسعه را به جای اهداف دانشگاهی انتزاعی اولویت بندی کنند، اهداف باید بر مهارت های بنیادی مانند:

  • شروع و حفظ تعاملات همسالان در طول بازی.
  • پس از یک برنامه دو مرحله ای کلاس درس با نشانه های بصری.
  • استفاده از یک دستگاه ارتباطی یا زبان امضا برای درخواست یک آیتم ترجیحی.
  • انتقال بین فعالیت ها با کمترین ناراحتی

موفقیت IEP به همکاری بستگی دارد، معلم پیش دبستانی باید با معلمان آموزش ویژه، پاتولوژیست های گفتاری، درمانگران شغلی و مهمتر از همه، خانواده به طور منظم و غیررسمی کار کند - مانند یک یادداشت روزانه سریع یا پیام تصویری - یک مشارکت قوی ایجاد می کند و تضمین می کند که استراتژی ها بین خانه و مدرسه سازگار هستند.

استراتژی 2: مهندسی محیط کلاس برای پیش بینی و آسایش

معماری فیزیکی و عاطفی یک کلاس به طور مستقیم بر توانایی پیش دبستانی برای تنظیم، حضور و یادگیری تأثیر می گذارد.برای کودکان با نیازهای خاص، عوامل محیطی می توانند موانع قابل توجه یا توانمندسازان قدرتمند باشند. کلاس درس طراحی شده به حداقل رساندن اضطراب و به حداکثر رساندن دسترسی به یادگیری.

طراحی برای نیازهای حسی

بسیاری از پیش دبستانی ها با نیازهای ویژه، به ویژه کسانی که در طیف اوتیسم یا با اختلال پردازش حسی هستند، به محیط اطراف خود بسیار حساس هستند.یک کلاس شلوغ می تواند استراتژی های بسیار زیادی برای ایجاد یک فضای حسی دوستانه ایجاد کند:

  • ایجاد یک "منطقه کوئین" (Quiet Zone): یک منطقه تعیین شده با نورپردازی نرم، صندلی راحت و هدفون سر و صدا که در آن یک کودک می تواند به خودی خود را به خودی خود را ترک کند.
  • هدایت بصری Clutter: [FLT 1] با استفاده از رنگ های خنثی بر روی دیوارها، ذخیره مواد در کابینت های بسته و یا سطل ها و محدود کردن تعداد اقلام آویزان از سقف.
  • ارائه ابزار سنسور: [FLT 1] ارائه اسباب بازی های فیبر، پدهای کف، بالش های تیز، بالشی، یا دسترسی به یک صندلی سنگ برای کمک به کودکان حفظ حالت آرام و هشیار.

ایجاد روتین های قابل پیش بینی و برنامه های بصری

پیش بینی یک ضدیت قدرتمند برای اضطراب است.یک روال روزانه روشن و ثابت به همه کودکان کمک می کند احساس امنیت کنند، اما برای کسانی که دارای چالش های عملکردی اجرایی یا تأخیر زبان هستند، یک برنامه بصری با استفاده از تصاویر، آیکون ها یا عکس ها به کودکان اجازه می دهد تا پیش بینی کنند که چه چیزی در آینده می آید، کاهش استرس انتقال.

معلمان می توانند از پایبندی روزمره حمایت کنند:

  • مرور زمان بصری در طول زمان دایره و اشاره به آن قبل از هر انتقال.
  • استفاده از یک تخته “اول / سپس” (به عنوان مثال، “اول تمیز، سپس خارج از بازی”) برای کودکانی که با فعالیت های غیر ترجیح مبارزه می کنند.
  • ارائه یک هشدار پنج دقیقه ای قبل از انتقال، با استفاده از یک تایمر بصری.

پیاده سازی مداخلات رفتاری مثبت و حمایت ها (PBIS)

رفتار یک نوع ارتباط است.یک پیش دبستانی که نیش می زند، اجرا می کند یا جیغ می زند، اغلب در حال برقراری ارتباط، سرخوردگی یا نیاز به شکستن است. چارچوب PBIS فعال بر آموزش رفتارهای مورد انتظار تمرکز دارد نه صرفا مجازات رفتارهای چالش برانگیز در یک کلاس فراگیر، این شامل:

  • به طور ناخواسته قوانین کلاس درس را آموزش می دهیم (برای مثال، ما از دست های ملایم استفاده می کنیم)، "ما بدن های امن داریم").
  • ایجاد نسبت بالا از ستایش مثبت برای بازخورد اصلاحی (که اغلب در سال 4: 1) توصیه می شود.
  • آموزش استراتژی های خود تنظیمی، مانند تنفس عمیق یا استفاده از یک " کیت کشویی"
  • همکاری با متخصصان رفتار برای انجام ارزیابی رفتار عملکردی (FBAs) برای چالش های مداوم.

استراتژی 3: متفاوت کردن آموزش برای رسیدن به هر دانش آموز

آموزش های مختلف موتور یک کلاس فراگیر است.این عمل برنامه ریزی فعالانه روش های مختلف به محتوا، فرایند و محصول برای پاسخگویی به نیازهای متنوع از همه دانش آموزان است.این تضمین می کند که کودک با تاخیر حرکتی ظریف و کودک که در حال حاضر خواندن است می تواند هر دو به طور معنی داری در همان واحد موضوعی شرکت کنند.

محتوای متفاوت: آنچه کودکان یاد می گیرند

در حالی که موضوع موضوعی موضوعی ممکن است یکسان باشد (به عنوان مثال، “Pets”)، عمق و وسعت محتوا می تواند تنظیم شود. یک معلم ممکن است یک کتاب ساده هیئت مدیره را به کودک با تأخیر زبانی ارائه دهد، در حالی که یک همکار یک متن پیچیده تر غیر داستانی را بررسی می کند.برای کودکی که یک ارتباط دهنده غیر کلامی است، “محتوا” ممکن است در اشاره به یک تصویر کلیدی (معمولاً به معنای دسترسی به معنی آن است.)

فرآیند متفاوت: چگونه کودکان درگیر

این جایی است که ثروتمندترین تمایز رخ می دهد.فعالیتی مانند کاشت بذر می تواند به روش های مختلفی درگیر شود:

  • موتور: برخی از کودکان خاک را با قاشق (برای کودک که نیاز به کار بر روی درک دارد) در حالی که دیگران به سادگی یک دانه بزرگ را به خاک قبل از زایمان فشار می دهند.
  • ارتباط: برخی از کودکان درخواست "اسپون" یا "آب"، در حالی که دیگران از یک سیستم تبادل عکس استفاده می کنند.
  • اجتماعی: برخی از کودکان در جفت کار می کنند، در حالی که کودک مبتلا به اضطراب اجتماعی در کنار یک بزرگسال قبل از جفت شدن با یک همکار کار می کند.

مراکز و یادگیری مبتنی بر بازی به طور طبیعی به این نوع تمایز می پردازند. نقش معلم این است که عمدا مراکز را با مواد مختلف تنظیم کرده و سپس به یادگیری داربست برای هر کودک بر اساس اهداف IEP و سطح رشد خود گردش کنید.

ارزیابی متفاوت: چگونه کودکان آنچه را که می دانند نشان می دهند

ارزیابی های سنتی مانند worksheets اغلب برای پیش دبستانی ها با نیازهای خاص قابل دسترس نیست. روش های ارزیابی معتبر در یک محیط فراگیر بسیار موثرتر هستند. معلمان می توانند داده ها را در مورد پیشرفت کودک جمع آوری کنند:

  • ] مشاهده طبیعی: یادداشت های حکایتی از استفاده از زبان کودک در طول بازی دراماتیک.
  • مجموعه پورت برگ: پس انداز نمونه های آثار هنری، عکس از ساختارهای بلوک و فیلم های کودک شرکت کننده در یک فعالیت طبقاتی.
  • ارزیابی شده: درخواست یک کودک برای "من بلوک قرمز" در طول یک پروژه هنری برای ارزیابی تشخیص رنگ، به جای استفاده از فلش کارت.

استراتژی 4: تقویت مشارکت اجتماعی عمیق و روابط Peer

حضور فیزیکی در یک کلاس اصلی به طور خودکار برابر با ورود اجتماعی نیست، یک کودک با نیازهای ویژه می تواند در اتاق باشد، اما جدا از همسالان.

به طور فعال مهارت های اجتماعی را آموزش می دهید، همانطور که مهارت های پیش از فارغ التحصیلی را آموزش می دهید. [۱] از درس های گروه، کتاب ها و نقش آفرینی برای تمرین مهارت هایی مانند به اشتراک گذاری، درخواست یک نوبت و خواندن نشانه های عاطفی دوست مانند [FLT: ۰] منطقه های مقررات [۳] برای آموزش همه کودکان عالی هستند - در نظر گرفتن توانایی شناسایی و مدیریت احساسات خود.

معلمان همچنین می توانند از طریق حمایت ساختار یافته همسالان، مشارکت کنند:

  • سیستم گل دار (FLT:1) : فرزندی را با نیازهای ویژه ای با یک همکار ماهر اجتماعی در طول فعالیت های خاص به فرزندی تقسیم کنید تا مسئولیت و امتیاز کمک به اشتراک گذاشته شود.
  • زمان جانشینی: اطمینان حاصل کنید که هر کودک می تواند در زمان دایره شرکت کند.یک کودک در صندلی چرخدار باید در همان سطح به عنوان همسالان باشد.یک کودک با توجه کوتاه ممکن است یک فیبر کوچک برای نگه داشتن گوش دادن داده شود.
  • ساختار سازی بازی تعاونی: [FLT 1] فعالیت های طراحی که نیاز به همکاری دارند، ساخت یک برج بلند که در آن یک کودک بلوک ها و پشته های دیگر آنها را نگه می دارد، این یک دلیل طبیعی و وابسته برای تعامل ایجاد می کند.

هنگامی که رفتارهای چالش برانگیز در زمینه های اجتماعی بوجود می آیند، از آنها به عنوان لحظات آموزشی استفاده کنید، به جای اینکه به سادگی کودکان را جدا کنید، آنها را از طریق یک فرآیند حل تعارض راهنمایی کنید. "او گریه می کند زیرا شما ماشین را انتخاب کرده اید، چه کاری می توانیم انجام دهیم تا بهتر شود؟" این مدل های همدلی و حل مسئله برای همه کودکان.

استراتژی پنجم: ایجاد یک تیم همکاری در اطراف کودک

هیچ معلم واحدی نمی تواند نیازهای متنوع یک کلاس جامع را به تنهایی برآورده کند، یک تیم قوی و مشترک ضروری است.این تیم شامل معلم آموزش عمومی، معلم آموزش ویژه، دستیار کلاس درس (پار حرفه ای)، ارائه دهندگان خدمات مرتبط (Speech، OT، PT)، و خانواده کودک است.

حداکثر کردن نقش افراد حرفه ای

یک چترساز می تواند یک پل قدرتمند برای ورود به آن باشد، اما تنها اگر به درستی استفاده شود، نباید یک "برج" باشد که به سمت کودک چسب می زند، زیرا این می تواند روابط و استقلال همسالان را مهار کند.

  • پس از آن، به سمت چپ حرکت کنید.
  • مواد را در لحظه تحت هدایت معلم تنظیم کنید.
  • جمع آوری اطلاعات در مورد رفتارهای هدفمند یا مهارت های.
  • از حضور کودک در فعالیت های گروهی به جای کنار گذاشتن آنها حمایت کنید.

ادغام خدمات مربوطه

مدل سنتی کشش (برای مثال، کودک را به یک اتاق درمانی) با مدل های فشار و جاسازی شده درمانی در برنامه های فراگیر با کیفیت بالا جایگزین می شود. A گفتار درمانگر می تواند خدمات خود را در مرکز بازی دراماتیک ارائه دهد، کمک به کودک درخواست تبدیل به "cook" در جریان طبیعی بازی است.این باعث می شود بلافاصله و استراتژی های ارتباطی جامع، که در طول روز تقویت شده است و پشتیبانی می کند.

تقویت مشارکت در مدرسه خانگی

خانواده ها کارشناسانی هستند که در مورد فرزندان خود هستند.یک رابطه مشترک با خانواده ها بر اعتماد و احترام استوار است.این به معنی گوش دادن به نگرانی های آنها در هنگام ترک، جشن گرفتن پیروزی های کوچک و شفاف در مورد چالش ها است. زیر بنای راهنمای همکاری والدین و معلمان اهمیت دادن به اهداف خوب و کار به عنوان یک تیم یکپارچه را تنها از طریق حفظ مشکلات مخزن مثبت اجتناب می کند.

پشتیبانی از پروفایل های خاص در تنظیمات Mainstream

در حالی که استراتژی هایی مانند UDL و تمایز از همه حمایت می کنند، نگاهی کوتاه به چگونگی اعمال این موارد در پروفایل های خاص می تواند تصویرسازی باشد.

برای کودک با |Splic|ALT:1|ALT:1|ALT|ALT|SLP» (به انگلیسی: SLP) می تواند با استفاده از یک دستگاه با تکنولوژی بالا یا کم تکنولوژی (AAC) در کلاس درس های سنگین و سبکی که در آن قرار دارد، صحبت کند.

نتیجه گیری: سفر مستمر آموزش فراگیر

حمایت از پیش دبستانی ها با نیازهای ویژه در محیط های اصلی یک مقصد ثابت نیست، بلکه یک فرایند مداوم مشاهده، انعکاس و سازگاری است.این نیاز به حرکت گذشته یک دیدگاه مبتنی بر کسری دارد - آنچه یک کودک "نمی تواند" انجام دهد - به یک رویکرد مبتنی بر قوت که بر هر گونه منافع و توانایی کودک ایجاد می کند. استراتژی های ذکر شده در اینجا، از طراحی کلاس های حسی آگاهانه برای پذیرش چارچوب و پشتیبانی قوی برای یک تیم پشتیبانی منسجم برای هر تیم پشتیبانی از هر تیم پشتیبانی از هر تیم پشتیبانی می کند.

هنگامی که یک معلم موفق به ایجاد یک کلاس واقعا فراگیر می شود، مزایای آن بسیار فراتر از کودک خاص با IEP است. کودک که یاد می گیرد با یک دوست غیر کلامی ارتباط برقرار کند، یک حس عمیق از همدلی را ایجاد می کند، کودک که یاد می گیرد خود را با یک ابزار آرام به اشتراک بگذارد، هوش عاطفی زندگی را ایجاد می کند.در انحصار، در هسته آن، در مورد ایجاد یک پیش دبستانی خاص است که همه کودکان می توانند با شیوه های خود هماهنگ شوند، و کیفیت بالا، و شیوه های خود را متمایز کنند، که همه چیز است.