כיצד לעודד את תלמידי הגן לפתח את האמפתיה והנדיבות כלפי אחרים

הנוף ההתפתחותי של אמפתיה בילדות המוקדמת

לפני צלילה לאסטרטגיות, חיוני למקם את הציפיות שלנו.בן בן שלוש פועל במציאות רגשית שונה לחלוטין מאשר הבנה של התקדמות זו בן חמש שנים עוזר לנו להימנע מענישה ילדים עבור "מצבים התפתחותיים נורמליים" (כמו להכות כאשר מתוסכל) ובמקום זאת ללמד את הכישורים החסרים.המוח מתפתח מהתחתית - המערכת הלימבית (מרכז ההתבגרות) מתבגרת) דחפים דחפים מנטאליים לפני שקודם לכן הם יכולים להגיב על ידי המוח.

השפעה לעומת אמפתיה קוגניטיבית

הסוג הראשון של אמפתיה להופיע הוא אמפתיה:0 (אנ') אמפתיה אמפתיה אמפתיה (FLT) 1:1 - זיהום רגשי.כאשר תינוק שומע עוד תינוק בוכה, הם לעתים קרובות בוכים גם השני, FLT:2cognitiveאמפתיה אמפתיה ⁇ FLT 3: הוא היכולת להיכנס אינטלקטואלית לתוך נעליו של מישהו אחר ולהבין את נקודת המבט שלהם יש רמות גבוהות של אמפתיה, אך ורק לצטטו של חבר הוא מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות בעל יכולת קוגניטיבית, אך ורק לרגש, אך ורק אם הוא בעל יכולת קוגניטיבית, אך ורק אם הוא מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיות מסוגל להיכנס באופן אישי, אבל הוא בעל יכולת נפשית קלאסית מאוד, אבל הוא בעל יכולת נפשית,

בגיל ארבע, ילדים מתחילים להבין כי לאחרים יש מחשבות ורגשות שונים מאשר עצמם (ציון דרך הידוע כתיאוריה של המוח) בגיל חמש, לקיחת נקודת מבט יסודית הופכת אפשרית.כאשר אתם שואלים בן חמש, "איך הייתם מרגישים אם...", אתם נכנסים לקיבולת גוברת של חשיבה רגשית מופשטת.

התפקיד של טמפרמנט והסביבה

לא כל הילדים מגיעים לאמפתיה באותה לוח זמנים.הפיתוי ממלא תפקיד: ילד זהיר טבעי יכול לסגת כאשר אחרים כועסים, בעוד ילד מבוגר יכול להציף חבר עצוב בכוונה.הסביבה גם מעצבת למידה רגשית. A כאוטית או קשה גורם להורמונים מתח מעכבים את התפתחות האמפתיה, משגשג, סביבות חמות עם מבוגרים מגיבים לתת לילדים את הבטיחות הדרושה לכוונון של בתי ספר אחרים: פאסיביים ולימודים רגשית ( ⁇ )

אסטרטגיות ל-Nurturing Empathy and Kindness

אסטרטגיות אלה נעות מעבר לתזכורת פשוטה ל"להיות נחמד" ובמקום זאת להטביע אמפתיה לתוך הבד היומי של האינטראקציות שלך.

1 אימון אלקטרוני לייטרקטיבי רגשית

אי אפשר לנהל את מה שאי אפשר לקרוא לילדים, ילדים זקוקים לאוצר מילים עשיר כדי לבטא את הסערה של רגשות בתוכם.ד דן סיגל מתייחס לזה כ"שם זה לתמרן אותו" תוך שהוא מייחס מצבים רגשיים לדמויות בספרים, רגעים במגרש המשחקים, ואפילו בתוך עצמכם הוא קריטי.

• (ב) "אני רואה אותך מתפתל את הרגליים שלך, זה אומר לי שאתה מרגיש מתוסכל".
• (ב) "הרגש:"ה', "זה בסדר להרגיש כועס שהגיע הזמן לנקות את הבלוקים".
• [ה]: [ה], [ה], [ה], [ה], [ב], [ב], [ב]], [ב], [ב], [ב],]"וכשתפסת את הצעצוע שלו, הוא צעק.

שימוש בכלים כמו ⁇ רגש, פלאשקארדs או יישומים פשוטים המתמקדים בלמידה חברתית-רגשית יכול להפוך את המושגים מופשטים האלה לסמלים קונקרטיים, לזיהוי מחדש.לך מעבר לרגשות הבסיסיים; להציג רגשות מנומנמים כגון אכזבה, מבוכה, הקלה או אסירת תודה.מילים נוספות שיש לילד, כך בדיוק הם יכולים לתקשר את צרכיהם ולהבין אחרים.

קריאה וסיפורים רפלקטיביים

סיפורים הם סימולטורים אמפתיה.הם מאפשרים לילדים לחוות מגוון של מצבים חברתיים ותוצאות ממרחק בטוח ולא מאיים.עם זאת, איכות הקריאה חשובה יותר מהכמות.במקום רק לקרוא את המילים בדף, להפסיק כל הזמן לעסוק בכישורים המתקדמים של הילד:

• (ב) "מה צריך לעשות ליד חברו?"
• [ה]ה': "וַיַּּהְיִדָּעָה עַמֶּה אֱלֹהִים" (בראשית כ"ד, ט)
• (ב) "היית רוצה" (בראשית כ"ד): "האם דבר כזה קרה לך אי פעם?

(ב) ויקרא (בראשית י"ד): "וַיַּבְּהַבְּבְהִיא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא

3 "חשיבה החוצה" ומודל של Vulnerability

ילדים לומדים חברתית.הם צופים במה שאנחנו עושים הרבה יותר ממה שאנחנו שומעים, אם אנחנו רוצים שהם יהיו אמפתיים, עלינו להפגין אמפתיה בפעולה – ולתרמל פעולה זו כך שהם מבינים את תהליך המחשבה הפנימית שמאחוריה. לדוגמה: "השקית המכולת נראית ממש מוצפת.יש קו ארוך.

זה גם עוצמתי לדגימה עצמית ולתיקון כאשר אתה עושה טעות בעצמך. "אני מרגיש מאוד מגוכח עכשיו.אני מצטער שהצלחתי לחטוף אותך, זה לא היה נחמד.האם אנחנו יכולים לנסות שוב?", זה מראה לילד שאמפתיה כוללת חמלה עצמית ושתיקון יחסים הוא חלק מרכזי של להיות פגיעת מודל, אתה נותן לילדים להיות פגיעים מדי - הם לומדים את הדברים הלא נכונים לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה מאמץ נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון לעשות את זה נכון

החלטה סותרת (The Repair)

סכסוכים בגן-הספר הם בלתי נמנעים.הם אינם סימן לכישלון אלא קרקע אימונים ראשונית למיומנויות חברתיות.המטרה היא לא להימנע מחיכוך לחלוטין, אלא להנחות ילדים בתהליך של ביצוע דברים בצורה נכונה.במקום לכפות "אני מצטער" מיידי (שלעתים קרובות מלמד חוסר כנות והימנעות רגשית), לנסות מסגרת זו:

1. (ב) "ה', אִם יְהִנָּעָה: "וְאֶת אֲשֶׁר אִם אִם עַנָּבָר" (בראשית כ"ד, כ"ד).
2. [ה]העובדות: [ה] מ': מה קרה?'
3. (ב) "וְאֶתְתָּבְתָּעָה: "וְאֶת אִם אִם אִם עַל עַמֶּה, אִם הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא
4. (ב) ⁇ ⁇ : "מה אנחנו יכולים לעשות כדי לעשות דברים יותר טוב? - האם אנחנו צריכים לקבל להקה-Aid?

גישה זו מלמדת כי טוב לב אינו רק על הימנעות מהתנהגות "רעה", אלא תיקון באופן פעיל דברים כאשר אנו עושים טעויות.התיקון צריך להרגיש אמיתי לילד – לפעמים זה אומר לתת להם מקום לפני שהם מוכנים לעסוק.לרגל את תסריט התיקון שוב ושוב כך שהוא הופך להרגל ולא טקס מאולץ.

מפגש משפחתי או מעגל בוקר

חללים מהונדסים שבהם רגשות משותפים, הערכה באה לידי ביטוי, ובעיות נפתרות יחד עם ביטוי רגשי נורמליזציה.בכיתה, זהו המפגש של הבוקר בבית, זה יכול להיות ארוחת ערב משפחתית או סוף שבוע במבנה זה פשוט: כל אדם עונה אחד מההדרות הבאות:

• "אני מרגיש היום כי..."
• "דבר אחד שמישהו עשה בשבילי הוא..."
• אני רוצה להתנצל על ה- ".

הטקס הזה נותן לילדים שלב מובנה לתרגל רגשות והקשבה לרגשות של אחרים.כדי לשמור על זה מרתק, לשנות את השאלות מדי פעם: "מה הבעיה היחידה שאנחנו יכולים לפתור יחד השבוע?", או "מי גרם לך להרגיש כלולים היום?", עבור תלמידי בית ספר צעירים שאולי עדיין לא מדברים משפטים מלאים, להשתמש בכרטיסי תמונה או לאפשר להם לצייר את התחושה שלהם, יש להם נרט בוגר.

מודלים מנטליים של תקנות רגשיות

ילד לא יכול ללמוד אמפתיה מבוגר שמצמצמצם רגשית.לפני שאתה יכול לאמן ילד דרך קונפליקט, עליך להרגיע את מערכת העצבים שלך. לקחת נשימה, להוריד את הקול שלך, ולהיריד לרמה העין של הילד.תרגול פשוט של מודעות פשוטה כגון "פינת שלום" עם אובייקטים חושיים יכול לעזור לך וגם הילד לאפס.

פעילויות על מנת לחזק את הכישורים החברתיים-רגשיים

למידה מעמיק באמצעות משחק ותרגול.כאן פעילויות קונקרטיות שנועדו לחזק את שרירי האמפתיה והטובה.

ג'ארד 2.0

הגדר צנצנת ברורה עם מטרה חזותית.בכל פעם מבוגר "חתולים" ילד עושה מעשה מסוג מסוים (שיתוף, כולל מישהו שהוא לבד, מנחם חבר), פועם או שיש נכנס לתוך הצנצנת. כאשר הצנצנת מלאה, הכיתה או המשפחה חוגגים עם מתגמל משותף - פרק זמן פארק, יום אפיה, טיפול יחד זה, אם זה בסדר גודל, לתת ביטויים חדשים של מטרה משותפת, במקום להתמקד באופן קבוע, כדי להתמקד בכוונות חדשות, ולא להראות טוב לב, פשוט, כדי להתמקד באופן קבוע, כדי להתמקד ילדים חדשים, פשוט, פשוט נדיבות, במקום להתמקד באופן קבוע, ולא להראות טוב לב, פשוט, במקום להתמקד על מטרה משותפת, פשוט, במקום להתמקד.

כרטיסי מסך ו-"I Feel"

כרטיסי הדפסה עם פרצופים רגש (שמח, עצוב, מופתע, מתוסכל, בודד, מפוחד, נרגש) לוקחים לצייר כרטיס ועושים את הרגש ללא מילים.הנחשים חייבים לומר, "אני חושב שאתה מרגיש כי..." זה בונה את הכישורים הכפולים של הכרה רגשית לא מילולית ותפיסת פרספקטיבה.

ביקורת "Inclusion"

במהלך משחק חופשי, בעדינות להפנות ילדים להבחין מי משחק לבד "אני רואה את סאם בונה על עצמו שם.איך נוכל להזמין אותו למשחק שלנו?", ביטויים כולליים כמו "האם אתה רוצה לשחק איתנו?" או "אנחנו צריכים אדם אחד יותר עבור הצוות שלנו" "לפרק את המילים הוא חיוני; ילדים עצבניים יודעים לעתים קרובות שהם FLT:0 צריכים LTFLT 1 אחרים כוללים חוסר שפה כדי לעשות כל כך כדי לציין את זה יום אחד, בעודם עבודה, במקום לעשות משהו כזה, זה עוזר, במקום להיות מלא יותר מאשר פעם אחת, אם כי הוא אחד, זה עוזר, זה עוזר, "לזכור" פעם אחת, "לזכור" פעם אחת," פעם אחת," פעם אחת, "לזכור" -" -" -" -" פעם אחת, "לזכור," פעם אחת, "לזכור," פעם אחת," -" -" - לפעמים, "לזכור," פעם אחת," - לפעמים, "לזכור," פעם אחת," -" -" -" פעם אחת," - לפעמים, "לזכור," -" פעם אחת, "לזכור, "לזכור," לעתים קרובות יותר זמן, "לזכור," -" לעתים קרובות יותר טוב יותר טוב יותר

פרויקט אמנות משותף

תן דף גדול של נייר או קבוצה של כיכרות מרקים.כל ילד תורם חתיכה, אבל הם חייבים לעבוד יחד כדי ליצור תמונה משותפת.הם לא יכולים פשוט לצייר בפינה שלהם; הם חייבים לחלוק חומרים, לנהל משא ומתן על החלל, ולשלב את הרעיונות של זה.זה תרגיל חזק גמישות, פשרה, גאווה משותפת.

שיתוף והערות טובות

בארוחת הערב, במהלך מעגל, או לפני השינה, לבקש מכל אדם לשתף דבר אחד שהוא אסיר תודה עליו, ומעשה אחד של חסד הם ביצעו או עדים לאותו יום.זה משנה את המיקוד מ"מה עשית?" (ביצועים) ל"איך היית אדיב?" (שרטיימר) תלמידי בית הספר לשעבר יכולים גם לצייר או להכתיב הערות קצרות של בני משפחה או חברים.

Overcoming Common Roadblocks

גם עם התוכנית הטובה ביותר במקום, מורים והוריהם יהיו בפני אתגרים.הכנות היא המפתח להגיב בצורה קונסטרוקטיבית.

תוקפנות ושליטה בלתי הולמת

תלמידי הגן הם חסרי פשרות. ⁇ המוח שלהם (מערכת החריפה של המוח) עדיין בבנייה.התלינג, לכידת, ודוחף הם לעתים קרובות ביטויים של צורך מכריע ולא ממאירות. ההשלכות הטבעיות בשילוב עם אימון אמפתיה הן הרבה יותר יעילות מאשר ענישה זמן-הזמן "אם ילד דופק מגדל בלוק, התוצאה ההגיונית היא לעזור לבנות מחדש את זה של פעולה פיזית לאחר מכן, הוא גורם מיידי של תגובה, ואז, אז, אז, כאשר הילד שלך הוא גורם תגובה חלופית, הוא סוף סוף סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף-סוף

מגוון ואמפתיה

זהו מיתוס מצער שילדים עצביים (למשל, אלה עם אוטיזם) חסרים אמפתיה.הם עשויים להרגיש אמפתיה עמוקה אך נאבקים באמפתיה קוגניטיבית או ב"ביצועים" של אמפתיה (מגע עין מתמשך, אומרים את המילים הצפויות) לילדים אלה, הוראה מפורשת בתסריטים חברתיים יכולה להיות מועילה ללא אימות החוויה הרגשית האותנטית שלהם. "כאשר מישהו בוכה, אתה יכול להגיד 'אני מצטער' אפילו אם אתה לא מבין את כל התחושות החברתיות באופן משמעותי, כמו שנדמה לך, כמו שנדמה לך, כמו שנדמה לך, כמו שנדמה לך, או לחשוב על התנהגות אמפתיה או חשיבה ביקורתית, או חשיבה, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה ביקורתית, או חשיבה, או חשיבה, או חשיבה, לא יכולה להיות מועילה, לא יכולה להיות מועילה, אם אתה יכול להיות מועילה, אם אתה יכול להיות מועילת, אם אתה יכול להיות מועילת, אם

כאשר ילד הוא פסקול של תפקיד שלילי

לפעמים הילדים מקבלים "תק" בתפקיד, כגון "המגרש" או "מי שאינו משתף" עובד באופן פעיל כדי לתת להם זהות חיובית להיכנס אליו. "אתה עוזר גדול.האם אתה יכול להראות לילד החדש שבו בלוקים הם?", ליצור הזדמנויות מובנה עבורם להיות מנהיג טוב, לעתים קרובות, התנהגות לא אדיבה היא צורך לקשר, כוח, או למצוא דרך חברתית כדי לוודא כי אתה באמת צריך להיות משחק טוב, כי אתה צריך את התפקיד שלך הוא משחק באופן עקבי, כי אתה באמת צריך להיות מנהיג התנהגות טובה, כי אתה באמת, כי אתה יכול להיות משחק את זה הוא הנכון, כי אתה באמת, כי אתה צריך להיות משחק את זה הוא הנכון, כי אתה צריך להיות משחק באופן עקבי, כי אתה צריך את זה הוא באמת, כי אתה צריך להיות מנהיג התנהגות טובה, כי אתה צריך להיות משחק באופן עקבי, כי אתה צריך להיות מנהיג טוב, כי אתה באמת, כי אתה צריך להיות משחק באופן עקבי, כי אתה צריך להיות משחק באופן עקבי, כי אתה יכול להיות משחק באופן עקבי, כי אתה צריך להיות משחק את זה הוא משחק באופן קבוע, כי אתה צריך להיות מנהיג טוב, כי אתה צריך להיות מנהיג טוב, כי אתה יכול להיות משחק את זה הוא משחק את זה הוא באמת, כי אתה צריך את זה הוא באמת, כי אתה צריך את זה הוא משחק באופן קבוע

ניהול ריבאלרי בבית

סכסוכים הם מחנות אדפטית אם מטופלים היטב.במקום לקחת צדדים או להעניש את שניהם, להשתמש במודל התיקון זהה: להירגע, לאסוף עובדות, להתחבר להשפעה, ותיקון המוח.מצוות אינה מתכוונת לטיפול שווה - כל ילד צריך משהו אחר.לאמת את הרגשות של קנאה או תחרות תוך הצבת מגבלות ברורות על התנהגות לא מכובדת.

יצירת סביבה אמפתיה-ריץ'

הסביבה הפיזית והיחסית יכולה לתמוך או לערער את ההוראה האמפתיה.עיצוב מחשבה הופך את החסד לדרך ההתנגדות הפחותה.

הגדרת הכיתה לחיבור

ריהוט הסדר לעידוד שיתוף פעולה: שולחנות עגולים, נוק נעים לשניים, וזווית שלווה עם כריות וכרטיסי רגש.הצגת "עץ חביב" שבו ילדים יכולים להוסיף עלה בכל פעם שהם שמים לב לשותף בכיתה להיות אדיב. שמור על ציר זמן חזותי מתמשך של היום כך מעברים הם צפויים ופחות מלחיצים. סביבה רגועה מפחיתה את העומס הרגשי על ילדים, משחררת את המשאבים הקוגניטיביים שלהם לאמפתיה.

בית רפורנס לבטיחות רגשית

יצירת "סלם-למטה" עם בעל חיים קטן, כדור מפונק, וספר רגשות. Post תרשים רגשות פשוטים בגובה הילד בחדר המחיה.לבסס תרגול לילי של "רוזים ו קוצים" שבו כל בן משפחה חולק עלה (משהו טוב) ו thorn (משהו קשה) מיום שלהם.זה מקנה את טווח הרגשות המלאים של מלמד ואמפתיה שמתחילה עם היכולת לבטא את החוויות שלך.

ההשפעה של קרן אמפטית

העבודה של אמפתיה ההוראה אינה על דרישה לשלמות מילדים צעירים.זה על תרגול עקבי ואוהב ילדים אשר מודרך לשקול את הרגשות של אחרים לפתח מצפן מוסרי שצורות לא רק את שנות הגן שלהם, אלא גם את כל חייהם.הם יוצרים חברות חזקות יותר, לנווט סכסוכים עם יותר עמידות, יצירת שיתופי פעולה ביעילות רבה יותר בפרויקטים בבית הספר, ולדווח על רמות גבוהות יותר של חמלה חברתית משותפת על ידי האגודה: LT3, 000 מיומנויות קריטיות, אנחנו רק מדגישים יותר, לא מחזקים יותר, אנחנו רק מיומנויות קריטיות יותר, כלומר, כלומר, כלומר, יותר, יותר, על ידי חינוך, חינוך, או חינוך, יותר, והשכלה חברתית, על ידי חינוך, על ידי חינוך, על ידי חינוך חכם יותר, על ידי חינוך עצמי, על ידי חינוך עצמי, על ידי חינוך, ולהפחית את כישורי חינוך, ולהפחית את מיומנויות טיפוליות, על ידי חינוך חכם יותר, 000 של חינוך חכם יותר, 000.

התחל היכן שאתה נמצא, השתמש במילים לרגשות.קרא את הספרים שפותחים חלונות לחיים אחרים.מדריך התיקון לאחר הטעות, אתה בונה את הבסיס של אדם שיודע שהם חשובים – וגם שכל השאר עושים זאת.